情景教學(xué)法在中職 《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

鎮(zhèn)煜明 (荊州市機(jī)械電子工業(yè)學(xué)校,湖北荊州434000)

1 研究對(duì)象

選取了2008級(jí)全日制電子專業(yè)76名三年制學(xué)生,其中女生26人,男生50人,年齡15～19歲,平均為16.2歲,隨機(jī)將學(xué)生分為試驗(yàn)組和對(duì)照組,各38人,2組均使用銭金發(fā)主編的 《電工基礎(chǔ)》教程[1]。理論課96學(xué)時(shí),試驗(yàn)課40學(xué)時(shí),均由同1個(gè)教師授課。

2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,即以教師為中心,以講授為主;試驗(yàn)組采用情景教學(xué)法,即以學(xué)生為主體,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容共同創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

1)創(chuàng)設(shè)討論式情景 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于容易理解的章節(jié),如交流電路第1節(jié)電阻——電容串聯(lián)電路,讓學(xué)生閱讀該章節(jié),通過(guò)閱讀結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)擬出提綱,寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記和講稿;然后分小組討論發(fā)言,在小組討論基礎(chǔ)上每組推選一名代表在課堂上演講;最后由教師歸納、總結(jié)、提高。在整個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心點(diǎn)撥,特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同的方式參與學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生都在輕松愉快的學(xué)習(xí)情景中獲得成功的滿足感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣和信心,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容復(fù)雜,要求學(xué)生掌握的定理、定律多,重點(diǎn)難點(diǎn)多,對(duì)于來(lái)自于初中的中職生來(lái)說(shuō),專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)該課程的要求。蘇聯(lián)霍姆思曾說(shuō)過(guò) “學(xué)生思想上明白道理,來(lái)源于認(rèn)識(shí)了事實(shí)和現(xiàn)象的接觸點(diǎn),認(rèn)識(shí)連接這些事實(shí)和現(xiàn)象的線索”。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題意境,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考,讓學(xué)生置身于這些事實(shí)和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情境中,例如當(dāng)講解到通頻帶和Q值概念時(shí),從收錄機(jī)和視盤(pán)機(jī)放出的音量和影視畫(huà)面質(zhì)量入手提出問(wèn)題,讓學(xué)同們思考。①用1臺(tái)便攜收錄機(jī)和1臺(tái)澳斯克視盤(pán)機(jī),分別放1盤(pán)貝多芬 “第九交響樂(lè)”,便攜收錄機(jī)音質(zhì)單薄,而視盤(pán)機(jī)渾厚雄壯,教師問(wèn):同學(xué)們知道這是什么原因嗎?學(xué)生答:喇叭大小的原因、碟機(jī)線路不同的原因等等。再問(wèn):其本質(zhì)是什么呢?同學(xué)們一時(shí)回答不上來(lái),下面議論紛紛,氣氛十分活躍。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的思維只停留在音質(zhì)不同的表面現(xiàn)象上,而不能將前期所學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析,通過(guò)練習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)練習(xí)前期所學(xué)的理論知識(shí),講解2部不同機(jī)器是因?yàn)橐纛l帶寬不一,便攜收錄機(jī)音頻中,高、低頻損失較大,帶寬較窄,音質(zhì)單薄,而視盤(pán)機(jī)低、中、高音頻基本沒(méi)有損失,帶寬較寬,因而能真實(shí)重現(xiàn)交響音樂(lè)的渾厚雄壯。②用2臺(tái)彩色電視機(jī)同時(shí)都放電視片 《三國(guó)演義》之草船借箭片段,一臺(tái)屏幕呈現(xiàn)的彩色畫(huà)面清晰,色調(diào)飽和,而另一臺(tái)彩色圖像模糊不清,清晰度差,將色調(diào)飽和度調(diào)到最小,呈現(xiàn)黑色圖像,仍然不清晰,畫(huà)面細(xì)節(jié)模糊不清,這一情景演示同學(xué)們產(chǎn)生極大地好奇心和求知欲,這現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的?同學(xué)們?cè)谙旅孀h論紛紛,老師提問(wèn)同學(xué)們沒(méi)有人能準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)質(zhì)性回答。老師進(jìn)行故障分析:由于公共通道,帶寬變窄引起視頻信號(hào),高頻分量丟失,不僅使圖像失去細(xì)節(jié),而且還能引起彩色很淡,若低頻成分損失太多,則會(huì)造成畫(huà)面大面積背景模糊,因此要弄清楚通頻帶這一關(guān)鍵概念。

3)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景 在教學(xué)過(guò)程中積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)揮他們的想象力和主觀能動(dòng)性。把學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合起來(lái),模擬崗位 (工位)情景,引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐,讓學(xué)生取得運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生對(duì)3機(jī) (收音機(jī)、碟機(jī)、電視機(jī))很感興趣,指導(dǎo)學(xué)生將1臺(tái)簡(jiǎn)易的收音機(jī)改裝成高保真收音機(jī),將1臺(tái)有故障的電視機(jī)根據(jù)所學(xué)的原理進(jìn)行故障判斷,并進(jìn)行維修排除。采取學(xué)生自由組合,每6人為1組,其中3人負(fù)責(zé)裝配、調(diào)試、維修,另外3人負(fù)責(zé)檢測(cè)、評(píng)判,第2次互換崗位角色,由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)提高。

3 評(píng)價(jià)方法

1)理論考試 課程結(jié)束后,統(tǒng)一從題庫(kù)抽題對(duì)2組進(jìn)行理論閉卷考試,按教學(xué)大綱閱卷評(píng)分。

2)實(shí)際技能評(píng)分 隨機(jī)分組進(jìn)行抽簽考核,每組由3名教師按教學(xué)大綱規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,取其平均分計(jì)算成績(jī)。

3)綜合素質(zhì)評(píng)分 內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通交流、分析能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力共5項(xiàng)指標(biāo),進(jìn)行優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格5個(gè)級(jí)別考核評(píng)分 (分別為5、4、3、2、1分),取其平均分。

4 結(jié)果與討論

采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用T檢驗(yàn)。2組理論和操作技能及綜合素質(zhì)評(píng)分比較見(jiàn)表1。

1)理論考試成績(jī) 表1結(jié)果顯示試驗(yàn)組理論考試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。情景教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂氛圍,啟發(fā)式教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)思考、探索的過(guò)程。情景教學(xué)注重教學(xué)雙邊活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,將單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成師生雙向情感交流。

表1 2組理論和操作技能及綜合素質(zhì)評(píng)分比較

2)實(shí)踐操作 由表1可知,試驗(yàn)組操作技能、綜合素質(zhì)考核評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組,這說(shuō)明情景教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,同時(shí)在模擬崗位中學(xué)生充分感受企業(yè)崗位的職能,樹(shù)立了高度的責(zé)任感,養(yǎng)成了科學(xué)的思維方法及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),練就了扎實(shí)的基本功,有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題意境,為學(xué)生設(shè)疑解惑。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情景教學(xué)讓學(xué)生思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,多角度多層次的觀察思考,進(jìn)行多維的比較分析,從而獲取豐富的感性材料,加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與掌握實(shí)踐技能緊密結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作。實(shí)踐操作作為啟動(dòng)智慧橋梁,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探索真理,從而有所發(fā)現(xiàn),找出規(guī)律,獲得創(chuàng)造性的成功。

[1]銭金發(fā).電工基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.