高職英語寫作教學中的情感因素培養(yǎng)

陳 鑫 唐 軍

高職英語寫作教學中的情感因素培養(yǎng)

陳 鑫 唐 軍

福建信息職業(yè)技術(shù)學院

寫作過程是學生高度的思維活動過程，也是學生心理認知活動與社會交互活動過程，學生的心理障礙必然導致寫作失敗。因此，在高職學生英語應(yīng)用文寫作指導過程，必須培養(yǎng)學生積極的情感因素。該文通過論述學生寫作前的不良心理因素與解決這種心理障礙的有效舉措，揭示了在應(yīng)用文寫作指導過程培養(yǎng)學生積極情感因素的重要性，以利于有效提高寫作教學質(zhì)量。

英語寫作 心理障礙 情感因素 高職教學

1 引言

長期以來，高職英語應(yīng)用文寫作教學一直困擾著英語教育工作者。隨著逐年新生英語水平的變化，擺在英語教師面前的是一件非常棘手的事。有時英語教師使出渾身解數(shù)，學生還是顯得力不從心，錯誤百出，學習興趣大打折扣。傳統(tǒng)的寫作教學法重點是指導學生提高語言邏輯性，語法、句型和詞匯的正確性和表達能力。但是這樣卻脫離了真實生活與學生個人體驗，缺乏真實情感，提不起學生寫好作文的信心。近期我們采取了讀寫結(jié)合的辦法進行英語應(yīng)用文寫作教學指導，收到了一定的效果。所謂讀寫結(jié)合方法，也就是借鑒過程教學法的優(yōu)點，對高職學生采取了一系列特殊的教學方法。重點是讓學生體驗寫作的全過程，采用課堂互動方式，使學生在循環(huán)往復的交互活動過程挖掘和創(chuàng)造意義，增強寫作過程的自主性。然而，我們也從中發(fā)現(xiàn)無論采取怎樣的教學方法，學生的心理障礙卻造成他們寫作興趣的大幅下降。積極的情感因素能有效地幫助學生克服了所存在的諸多心理障礙，激發(fā)寫作興趣；而消極的情感因素阻礙了他們寫作的信心，寫作訓練成了他們最大的心理負擔，焦慮、懊悔、厭煩、恐慌等心理因素隨之而產(chǎn)生，最后導致他們放棄寫作訓練。由此可見，培養(yǎng)學生積極的情感因素將關(guān)系到寫作教學的成功與否。本文擬從對高職學生寫作前心理因素的調(diào)查，探索如何克服學生心理障礙的一些方法，通過培養(yǎng)學生積極的情感因素來激發(fā)學生寫作興趣。

2 對學生寫作前的心理因素調(diào)查

開學初，我們對09級部分新生進行英語水平檢測，發(fā)現(xiàn)有30%左右的學生英語基礎(chǔ)知識只達到初中水平。因此，上英語課成了他們最大的心理負擔，特別是遇到寫作時，會產(chǎn)生種種不良心理。個別學生上英語課似乎在聽天書，逃避上課是他們最終的選擇。通過深入調(diào)查和了解，不難發(fā)現(xiàn)學生寫作前的心理特征主要體現(xiàn)在以下三個方面:

2.1 焦慮

焦慮是語言學習中的最大障礙。焦慮的心理特征可以帶來上課的緊張、害怕和不安。這些情緒直接影響整個課堂的學生交互活動。學生的焦慮心理與其英語水平有直接關(guān)系。因為現(xiàn)在大部分學生入學時的英語水平達不到國家對高職院校的要求。盡管有些應(yīng)用文在中學階段已經(jīng)學習過，但是對許多學生來說似乎都是陌生的東西。讀寫結(jié)合互動型的寫作課要求學生進行大量的交互活動，很多學生由于基礎(chǔ)差，不敢而且也無法在課堂上進行交互活動，有的學生由于活動的失敗又加劇了緊張與害怕，學生越害怕，活動就越失敗，焦慮就越深，最終導致對寫作失去了信心。

2.2 自尊心

自尊心也是直接影響語言學習的重要情感因素。自尊心就是學生對自我表現(xiàn)評價的一種心理特征，也是學生自己在同學中的行為能力和重要性所持有的情感態(tài)度。當代大學生多數(shù)自尊心都很強，但是很多學生一遇到寫作課時情形又完全不同了。平時喜歡自我表現(xiàn)與炫耀自己的學生，在寫作課上卻畏縮一角了。他們不敢發(fā)言，不敢參與課堂活動，從他們的行為上反映出來的是一個消極的自我形象，而且無法自我決策，因此對寫作成功抱失望態(tài)度。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種心理特征的主要原因也是英語基礎(chǔ)差，還有與長期以來害怕上英語課的心理因素有關(guān)，隨著這種恐懼心理因素的加深又使他們感覺到自身沒有價值，被人遺棄，最后有的學生就選擇了逃避課堂。

2.3 寫作動機

寫作動機也是影響學生寫作訓練的重要情感因素之一。多數(shù)高職學生英語基礎(chǔ)差，很多學生對英語學習不是抱著正確的態(tài)度，而是在課堂上混日子。一些學生在中學階段就已經(jīng)飽受了種種的英語“折磨”。他們的英語學習過程是經(jīng)歷了，但學了忘記，忘了再學，學了又忘。有的學生在入學前就失去了英語學習的信心。根據(jù)我校對學生英語水平的要求，工科專業(yè)學生必須參加高等學校英語應(yīng)用能力B級考試，成績合格才能畢業(yè)。這就要求學生在校期間必須按照國家教育部頒發(fā)的高職高專院校英語教學大綱的要求，努力學好英語。正是有了這種壓力，有的學生才不得已重新開始學習英語。一些學生學習英語應(yīng)用文的動機也正是為了通過B級考試。很顯然他們的動機不是為了真正提高英語實際運用能力。因此也產(chǎn)生了一些學生在考前匆匆忙忙地背了一些范文套入應(yīng)用文寫作部分，其結(jié)果還是沒考好成績。學生以如此的心理狀態(tài)對待英語學習，這無疑給我們上課帶來極大的難度。

3 積極情感因素的培養(yǎng)

眾所周知，良好的師生關(guān)系是決定教學成功的關(guān)鍵。而學生的各種心理問題只有教師在與學生不斷的接觸與關(guān)愛中才能發(fā)覺。剛步入大學校門的學生，他們的心理特征與中學時代區(qū)別不大。老師必須花費大量的時間和精力來培養(yǎng)學生的積極情感因素，克服學生的心理障礙，才能為成功的教學奠定基礎(chǔ)。因此，要解決這方面的問題，必須從教學中的情感入手，充分發(fā)揮學生在寫作課上的主觀能動性，為學生在寫作課堂中形成良好的心理特征提供有利條件。我們在寫作指導過程主要注重以下兩個方面來培養(yǎng)學生積極的情感因素，以便提高他們的寫作興趣。

3.1 建立新型的師生關(guān)系

我們所采取的寫作教學方法，已不再是孤立的行為，而是需要學生間、師生間的交互活動和合作，在友好的氣氛里充分交流意見，及時反饋問題，這樣能使學生迅速領(lǐng)悟到自己寫作的不足之處，并能及時改正。在這過程中教師既要回答學生所提的問題，更要注重培養(yǎng)師生感情。因此，教師要充分利用這段時間來鼓勵和安慰那些焦慮心理和自尊心弱的學生，幫助他們樹立信心，采取循序漸進、由易到難的原則指導學生寫作。學生一有進步，教師要馬上給予肯定，公開表揚。整節(jié)課教師應(yīng)設(shè)計創(chuàng)造出輕松與和諧的氣氛，耐心解答學生所提的問題；主動接近差生和有學習心理障礙的學生，尋找他們身上的閃光點。另一方面，教師一定要放下架子，要與學生融為一體，使那些心態(tài)緊張的學生得到緩解，自尊心弱的學生抬起了頭。我們要讓學生在這種互相交織，相互滲透的循環(huán)往復過程進行思維創(chuàng)作，提高寫作的認知能力，從中釀出寫作的積極性，避免寫作過程心理障礙的產(chǎn)生。這樣一旦學生從課堂中獲得樂趣與滿足感，他們就會主動而熱情地堅持這項活動過程。即使他們進步很少，他們對寫作的興趣也會百倍提高。這樣做，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，在課堂交互過程由于同學和老師對他們的客觀評價，他們也會為自身的價值而自豪，會感恩于同學和老師。這種新型的師生關(guān)系就會很快地建立起來，良好的師生關(guān)系又為成功上好英語寫作課鋪平了道路。

3.2 幫助學生認識應(yīng)用文寫作的價值

如果學生認為學習寫好英語應(yīng)用文是有價值的，他們就會為之付出努力；如果老師只是直接向?qū)W生說明應(yīng)用文寫作的重要性，學生是不會長久地堅持這項訓練活動。高職學生英語基礎(chǔ)差，心理結(jié)構(gòu)復雜，做好他們的思想政治工作也很難。老師如果單純給他們講了再多的道理，有的學生是視之不理的。很多學生心中的目標是修完這門課，拿到學分就心滿意足了，三年后，他們的英語知識已忘了大部分。無獨有偶，我們往屆的學生中也有相當一部分英語水平是在不斷地提高，畢業(yè)前也會通過大學英語四級考試，他們的英語知識也能為今后繼續(xù)深造打開了順利的通道。他們正是認識到英語應(yīng)用文在今后工作中的重要性，認識到英語應(yīng)用文寫作的重大價值，才會為之而勤奮學習；寫作可以促進其它技能的提高，他們嘗到甜頭后就會加倍努力；而他們的進步也證實了英語應(yīng)用文寫作的重要性。因此，英語教師應(yīng)該幫助學生認識應(yīng)用文寫作的價值。教師必須設(shè)計出豐富多彩、祥和歡樂、充滿激情進取的課堂交互活動，使學生從中得到滿足感和成就感，這樣學生才會認識到應(yīng)用文寫作的價值，才能持之以恒地進行這項訓練活動。

4 結(jié)語

寫作教學離不開情感因素，積極的情感因素是克服學生諸多寫作心理障礙的動力，為寫作教學鋪平道路，給課堂注入生機和活力。正是因為我們在寫作指導過程注重了積極情感因素的培養(yǎng)，才給寫作教學帶來可喜的開端。從學生對教學反饋的結(jié)果來看，我們在教學過程所采取的一些措施是對的，教學過程是成功的。由此可見，寫作教學必須注重情感因素，才能提高教學效果。寫作活動既是認知活動，又是思維創(chuàng)造和社會實踐交互活動，恰當?shù)慕虒W方法可以幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感?？梢钥隙ǎ诰哂猩鷻C與活力的師生間互動形寫作指導過程，一定能培養(yǎng)出積極的情感因素，并使之推動學生的認知活動，開發(fā)學生潛在的智慧與才華，挖掘他們創(chuàng)造性的思維潛能，英語應(yīng)用文教學也一定會取得可喜的成就。

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