教師成長應(yīng)珍惜失誤這一教學資源

王榮橋

（山東淄博市淄川區(qū)蓼塢中學山東淄博255169）

教師成長應(yīng)珍惜失誤這一教學資源

王榮橋

（山東淄博市淄川區(qū)蓼塢中學山東淄博255169）

教學中我們經(jīng)常會出現(xiàn)失誤,有的教師對公開教學中的失誤感到遺憾、自責,有的教師對教研活動中的失誤感到尷尬、失望,有的教師對學生作業(yè)中的失誤感到無奈、嘆息……細細想想,無論教師還是學生,無論生活中還是工作中,不可能天衣無縫、完美無缺,不可能細致入微、沒有失誤。其實,教學中,失誤是一種寶貴的學習資源,如果我們對失誤的把握恰到好處,用一顆“平等心”、“寬容心”正確對待出現(xiàn)的失誤,藝術(shù)處理隨機生成的失誤,你會獲得別樣的收獲,你會感到失誤同樣助你成長！

一、利用教研失誤提升自我

教研活動是提高教師的專業(yè)素質(zhì),增強教師的課程實踐能力的重要渠道,教研活動已納入學校的常規(guī)管理。一次,化學教研組進行集體備課,課題是《金屬的化學性質(zhì)》,通研教材時,看到主備教師的下發(fā)的一份材料中寫道：“鉀、鈉、鈣化學性質(zhì)較為活潑,在酸溶液中,一般先與水反應(yīng),生成相應(yīng)的堿和氫氣,堿后與酸反應(yīng)生成相應(yīng)鹽和水,并非像其他金屬一樣直接被酸中的氫離子氧化,……”。

初看之后,心里便犯起了嘀咕：是不是自己看錯了？再讀,一遍、兩遍……,自己確實沒有看錯；是不是文章錄入時將字打錯了？如果將文章中的酸溶液換成某些鹽的溶液呢？即改為：“鉀、鈉、鈣化學性質(zhì)較為活潑,在鹽溶液中,一般先與水反應(yīng),生成相應(yīng)的堿和氫氣,這句話成立,而后半句則不通了,看來不能隨意替換；是不是自己的認識出了問題？查閱資料得知：“金屬鈉在酸溶液中的反應(yīng)本質(zhì)是金屬鈉與氫離子的反應(yīng),在酸溶液中,水電離的氫離子很少很少了,可以忽略不計了（但并不等于沒有),金屬鈉投入到酸溶液中絕大部分的鈉是和酸中的氫離子的反應(yīng)的。”再與其他同事討論,大家一致認為該教師的說法欠妥。其實這位老師在備課時,是將活潑金屬與酸的反應(yīng)與活潑金屬與鹽溶液的反應(yīng)弄混了,以至于出現(xiàn)了上述失誤的說法,事實上,較活潑的金屬與酸的反應(yīng),實質(zhì)上是金屬失去電子被氧化為金屬離子,而酸中的氫離子得到電子被還原為氫氣的過程。

一次普通的教研活動,卻使我收到了意外的收獲：它使我重新熟悉了金屬與酸的反應(yīng)實質(zhì),加深了金屬與某些鹽溶液反應(yīng)規(guī)律的理解,認識了化學反應(yīng)規(guī)律的一般性與特殊性,體會到了合作交流的重要性。凡事要敢于質(zhì)疑,小疑小進步,大疑大收獲。這位教師的一個小小的失誤,搭建起了我們集體教研的平臺,為我們提供了思考、交流的機會,豐富了我們的教研內(nèi)容,提高了我們的教研水平、教研質(zhì)量。

二、利用備課失誤充實自我

《燃燒與滅火》是初三化學學習的重要內(nèi)容之一,備課時,我原先準備利用一段視頻導入課題：某城市地鐵正在緩緩行駛?cè)胧兄行能囌?這時其中的一節(jié)車廂突然著火：大火肆虐蔓延、車內(nèi)濃煙滾滾,人們亂作一團,嘈雜聲、呼喊聲、哭救聲充滿車廂……,無處逃生的人們多么希望能夠迅速滅火！

細細想想,燃燒是人類最早利用的化學反應(yīng)之一,人類已有幾十萬年的利用燃燒反應(yīng)的歷史,火傳遞著人類的文明、延續(xù)著人類的文化,人們利用燃燒照明、取暖、烘烤食物,燃燒給我們的生產(chǎn)生活以及社會發(fā)展提供的是更多的便利和幫助。《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容的學習,不僅僅讓學生學習燃燒的條件、滅火的方法等基本知識,還要通過學習促進對學生價值觀教育、安全教育、珍惜生命教育。讓學生體會化學化學為人類幸福作出的積極貢獻、進一步激發(fā)學生的求知欲望和求知熱情,用化學的智慧解決實際問題,使人類生活得更美好。課題導入中的視頻,展示給學生的則是知識的另一方面：燃燒奪走了人們的生命、毀壞了人們的財產(chǎn)、破壞了人們的家庭……使學生看到“化學”二字,便立即聯(lián)想到“危險化學”、“有毒化學”、“吃人化學”等負面效應(yīng)的化學；這樣的導入,偏離了對學生情感態(tài)度價值觀的教育,不利于學生的全面學習和全面發(fā)展,經(jīng)過再三考慮,我最終放棄用這段視頻導入課題,從燃燒知識的正面效應(yīng)入手,從古人鉆木取火、火的利用、火對人類生存的貢獻等導入課題,讓學生體驗化學的魅力、欣賞化學的美好、感受化學給人類生活帶來的美好和便利。

三、利用課堂中失誤完善自我

上課是每位教師司空見慣的事情,每節(jié)課前,我們總要仔細備課、充分準備,但無論我們考慮得多么周全,總有一些小小的意外、一些意想不到的插曲有意無意地和我們開著玩笑。課上要學習燃燒與滅火知識,教師要演示探究燃燒條件的實驗（如右圖所示),課前便叮囑學生把燒杯注滿開水,供上課實驗用,學生便很爽快的答應(yīng)了,待到實驗時,我才感覺學生給準備的這杯熱水并不是我所需要的開水,而是一些溫水,溫和得連手都不覺得燙,怎么辦？倒掉,學生會覺得沒面子,傷了學生的自尊；不倒吧,沒有準備其它多余的空燒杯,為了尊重學生“勞動”果實,不給學生丟面子,我明知實驗沒把握,但還是下定決心要用這杯水進行實驗,學生一個個屏住呼吸、全神貫注、聚精會神地觀察現(xiàn)象,焦急等待“奇跡”的發(fā)生,生怕錯過精彩的現(xiàn)象。時間一秒一秒地過去了,可是,銅片上的白磷只是逐漸融化,由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),伴隨著的只是幾縷少量白煙,白磷并沒有燃燒起來的意思,一段時間過去,白磷始終沒有燃燒,學生失望了,實驗宣告失敗；我隨即引導學生分析,實驗儀器沒問題、實驗藥品課前老師在實驗室預試過,應(yīng)該沒問題,是不是燒杯中的水溫度不夠呢？于是我便找到給我準備開水的那位同學,讓他重新倒了一燒杯熱水,并提醒他一定要用開水而不是溫水,水倒好了,重新實驗,結(jié)果,很快大家看到了想要看到的效果：銅片上的白磷燃燒起來了,此時,我并沒有就此罷休,而是因勢利導,剛才的實驗失敗的原因是什么？兩個實驗進行對比,說明了什么？學生在比較中恍然大悟,隨即認識到燃燒需要可燃物的溫度達到著火點這一重要因素。一個小小的失誤,我也收到了預料之外的“精彩”的收獲,細細想想,失誤也是一種美麗,它是引發(fā)學生思維的催化劑,是課堂生成的載體,是寶貴的學習資源。

四、利用作業(yè)中失誤認識自我

作業(yè)是幫助學生理解知識、鞏固知識、提高技能的重要途徑,每節(jié)課學習之后,我們都會布置一定數(shù)量的作業(yè)。

學完根據(jù)化學方程式的計算一節(jié),我便布置了幾個作業(yè)題,以規(guī)范學生利用化學方程式解題的步驟,其中有一個習題是這樣的：

題目：過氧化氫不穩(wěn)定會自然分解,久置的過氧化氫溶液,其溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)會變小。某興趣小組為測定實驗室中一瓶久置的過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù),進行實驗。測得相關(guān)數(shù)據(jù)如下圖所示：

（1)根據(jù)質(zhì)量守恒定律,反應(yīng)生成氧氣的質(zhì)量為。

（2)計算該過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

本以為這是一個較為簡單的題目,可是看了學生的作業(yè)后,我才覺得沒想象的那么簡單,學生作業(yè)中總出現(xiàn)一些不規(guī)范的表達,這讓我感覺到了這節(jié)課教學的失敗,但我并沒有氣餒,更沒有把怨氣撒到學生身上,而是找了一份失誤典型、出錯較多的作業(yè),用實物投影進行展示如下：

解：（1)產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是：34.0+0.5-33.7=0.8（g)

（2)設(shè)過氧化氫溶液中含過氧化氫的質(zhì)量為x

過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)：0.9g/34.0g=2.7%

答：產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是0.8g,過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為2.7%。

我把學生分成幾個小組,讓他們以小組為單位進行糾錯比賽,看哪個小組找的失誤多,這下激起了學生的學習勁頭,你一言,我一語,你幫助我,我提醒你,你說你的看法,我講我的道理,很快便找到了題中的失誤：

（1)化學計算要帶單位進行計算,不只是最后結(jié)果帶單位,計算過程也要帶單位,不需要將單位用括號括起來。

（2)化學方程式?jīng)]有配平；氧氣化學式后邊掉了氣體符號（↑),相對分子質(zhì)量計算有誤且?guī)Я藛挝?比例算式列錯,最后結(jié)果出錯,求解質(zhì)量分數(shù)忘記了乘以100%。

學生講的頭頭是道、津津有味,指出了失誤、明白了錯因,教會了自己、指導了別人,體現(xiàn)了小組合作的魅力,展示了“兵教兵”的成功,利用化學方程式解題應(yīng)注意的要點問題在同學們的激烈爭論中圓滿畫上了句號。學生臉上洋溢著成功喜悅,我也收獲著意想不到的收獲：對作業(yè)中的失誤不要一味指責、抱怨學生,利用失誤進行教學,也是完善學生知識、糾正學生失誤做法、提高課堂效益的有效途徑。

失誤并不一定都是壞事,教學中的失誤在所難免,只要我們善于把握機會、充分利用失誤這一教學資源,就會促進學生的發(fā)展,學生就會在失誤中明辨是非、在失誤中鍛煉成長、在失誤中意外收獲,失誤也是一種教學資源,一種促進教師專業(yè)成長的寶貴教學資源。

1008-0546（2011）10-0011-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.005