初中化學(xué)小班化課堂合作學(xué)習(xí)案例

翟元紅

（南京市第二十八中學(xué)江蘇南京210004）

初中化學(xué)小班化課堂合作學(xué)習(xí)案例

翟元紅

（南京市第二十八中學(xué)江蘇南京210004）

[案例背景］

試卷講評(píng)課上教師只注重將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí),而缺乏師生之間、生生之間的交流。教師本著“寧復(fù)勿缺”的思想,對(duì)試卷進(jìn)行逐題講解,這樣即浪費(fèi)部分學(xué)生的課堂時(shí)間(這里包括基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學(xué)生),又易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)疲勞,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[案例描述］

時(shí)值春光明媚,春困正困擾著我們初三(2)班疲憊的學(xué)生,下午第一節(jié)化學(xué)課是試卷評(píng)講,恐怕這節(jié)課上起來(lái)要枯燥無(wú)趣了。看著昏昏欲睡的學(xué)生,我很想刺激一下他們。于是我將全班30人分成6組,每組5人,要求組長(zhǎng)主持完成試卷的講評(píng),先本組討論,解決組員的錯(cuò)題,解決不了的做好記錄,20分鐘后由組長(zhǎng)代表本組向全班或老師求助。建立一個(gè)“1—5—灶”的合作交流秩序。解決一個(gè)問(wèn)題給一顆星,最后評(píng)選出最樂(lè)于助人小組,并頒發(fā)小禮品。

求知的欲望和好勝的心理讓同學(xué)們的合作積極性很高,能在組內(nèi)解決的問(wèn)題大家都爭(zhēng)先恐后的講解指導(dǎo),使之明白。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真內(nèi)部討論交流后,各小組問(wèn)題開(kāi)始紛紛登場(chǎng)亮相。我先請(qǐng)了一組相對(duì)基礎(chǔ)較差的,他們的第一個(gè)問(wèn)題是“選擇題12題鑒別na2CO3、naOH溶液時(shí)用BaCl2溶液選C,我們知道是因?yàn)槟墚a(chǎn)生BaCO3白色沉淀,所以可以區(qū)別,但為什么不可以選A無(wú)色酚酞呢？”組長(zhǎng)話音剛落,全班就發(fā)出聲音：“這不昨天才講的嘛！”

“這都不會(huì),真是！”

“就是！怎么聽(tīng)課的！你們組也太差了！”

組長(zhǎng)頓時(shí)滿臉通紅,窘迫得不愿再開(kāi)口。我立刻讓全班安靜下來(lái),說(shuō)：“把不會(huì)的提出來(lái),總比不懂裝懂要好,我很佩服他們敢于提問(wèn)的勇氣,另外他們這組在選擇題討論上不僅僅停留在答案的討論上,還深入研究其他選項(xiàng)錯(cuò)的原因,非常好！我們?yōu)樗麄児恼疲　闭坡暫芸煜藢擂巍?/p>

(反思一：教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情,對(duì)任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題也要表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣,從學(xué)生參與課堂活動(dòng)中找出閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生“有問(wèn)必提”,不能隱藏問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,形成具有高度民主、輕松活潑、互相信任的課堂氣氛,讓我們的學(xué)生能自由地呼吸,讓學(xué)生感到教師是那么信任“我”,從而逐步使學(xué)生敢于提出問(wèn)題,回答問(wèn)題。)

一位同學(xué)提出試卷中18題不知如何去解(此題主要是答題不規(guī)范)

題目：小麗同學(xué)欲通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“二氧化錳是過(guò)氧化氫分解的催化劑”這一命題。她設(shè)計(jì)并完成了下表所示的探究實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是；反應(yīng)的化學(xué)方程式為：。實(shí)驗(yàn)一取5mL5%的過(guò)氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條沒(méi)有明顯現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)三二氧化錳能加快過(guò)氧化氫的分解有氣泡產(chǎn)生木條不復(fù)燃實(shí)驗(yàn)二向盛水的試管加入二氧化錳，伸入帶火星的木條

學(xué)生開(kāi)始討論,小組5位同學(xué)你一言我一語(yǔ)的積極討論,逐一解決相關(guān)問(wèn)題,討論一結(jié)束,小組代表開(kāi)始踴躍發(fā)言,匯報(bào)討論結(jié)果。一代表說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)操作是把二氧化錳加入到過(guò)氧化氫溶液中,現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生,木條復(fù)燃。”另一代表立馬起身評(píng)價(jià)道：“實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該是控制變量對(duì)比試驗(yàn),應(yīng)是向盛5mL5%過(guò)氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳,伸入帶火星的木條,現(xiàn)象是有大量氣泡,木條復(fù)燃。”接著我說(shuō)：“非常佩服這位同學(xué)精彩的回答,他注意到控制變量的問(wèn)題,希望其他同學(xué)能像他一樣思維嚴(yán)謹(jǐn)敘述完整,兩小組各加一顆星。”在我轉(zhuǎn)身在黑板上給小組掛星時(shí),教室里響起興奮欽佩的掌聲。

(反思二：小組討論后再匯報(bào),可增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。匯報(bào)后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),即可讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)、傾聽(tīng)的習(xí)慣,又可讓學(xué)生在互評(píng)中提高自己的知識(shí)水平和發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)密思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師適時(shí)的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng),可更好地促動(dòng)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。)

一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生舉手問(wèn)：“我們這組對(duì)推斷題2不明白。”我問(wèn)：“你們小組解答到哪一步？”學(xué)生回答,他們對(duì)此題的(2)(3)兩小題特別是第三小題不明白。

題目：推斷題2.某化工廠排放的污水中,常含有某些對(duì)人體有害的物質(zhì)。其中可能含有Fe3+、Ba2+、Mg2+、na+、OH-、CI-、CO32-、SO42-;為了進(jìn)一步確認(rèn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)：

(1)取樣品仔細(xì)觀察,呈無(wú)色澄清狀。

(2)向樣品中滴入稀硫酸,有白色沉淀產(chǎn)生,再加稀硝酸,白色沉淀不消失。

(3)用pH試紙測(cè)定污水的pH值,pH為11。由此可知,該污水中,肯定含有離子是____。肯定沒(méi)有的離子是__________,可能含有的離子是_______、_______。

劉梓桐負(fù)責(zé)講解此題,他根據(jù)每步的現(xiàn)象,抓住題眼,結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)同學(xué)層層深入,他還模仿老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)“無(wú)色溶液說(shuō)明了沒(méi)有什么離子？”學(xué)生說(shuō)沒(méi)有鐵離子,他轉(zhuǎn)身在黑板上劃去先前寫(xiě)好的8種離子中的鐵離子,詳細(xì)的講解,帶同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生聽(tīng)的入神,完全沒(méi)有疲倦之態(tài)。當(dāng)講述完畢,課堂上又一次響起了熱烈的掌聲。我馬上豎起大拇指,極力稱(chēng)贊這位同學(xué)思路清晰,表達(dá)能力強(qiáng)。

(反思三：學(xué)生的表現(xiàn)欲和模仿力極強(qiáng),渴望讓老師同學(xué)見(jiàn)識(shí)他的本領(lǐng)。教師適時(shí)總結(jié),利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生和敢于回答問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和解答體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)教師可指導(dǎo)回答問(wèn)題的學(xué)生,怎樣講解試題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,層層深入,讓學(xué)生明白。)

對(duì)于每個(gè)小組提出的問(wèn)題,我或逐一耐心地解答或讓全班共同討論進(jìn)行交流。一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題解決,原計(jì)劃一節(jié)課完成的試卷講評(píng),結(jié)果在這輕松愉悅的課堂氛圍中提前完成,班級(jí)氣氛相當(dāng)活躍,每個(gè)人似乎都在思考、質(zhì)疑、釋疑,直至下課鈴響。一堂原本枯燥的試卷講評(píng)課,在這樣你提我答、你爭(zhēng)我議中順利結(jié)束。學(xué)生開(kāi)心了,我也笑了。

提前結(jié)束,我利用3分鐘,讓同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的感受：

甲生：“在自己原有的起點(diǎn)上提高了、進(jìn)步了。”——合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅。

乙生：“有了問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)別人,有了想法可以隨時(shí)講出來(lái)。”——合作學(xué)習(xí)解決了每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題。

丙生：“同學(xué)講的比老師講的更貼近我們。”——或者因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)言太過(guò)規(guī)范,或者因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度有些居高臨下,學(xué)生們更愿意請(qǐng)教同學(xué)。

丁生：“給同學(xué)講一遍,我記得更牢了。”——小組合作不僅成就別人,也在成就自己。

戊生：“我在大家面前敢說(shuō)話了。”——因?yàn)樵谛〗M內(nèi)表達(dá)得多了,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,在班內(nèi)展示的時(shí)候也敢于表達(dá)了……

[案例評(píng)析］

1.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)小班化特點(diǎn)

小班化教學(xué)根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力給予不同的引導(dǎo)和幫助,充分挖掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能,為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展提供機(jī)會(huì),使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師如果能巧借小班化教學(xué),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),就能激活化學(xué)課堂,使課堂效率大大提高。

2.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生主體作用

學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生應(yīng)該始終處于課堂的中心地位,教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生進(jìn)入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有興趣,合作學(xué)習(xí)可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于促進(jìn)學(xué)生思維和良好個(gè)性的發(fā)展;促進(jìn)交往能力的發(fā)展;促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固;提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;提高課堂教學(xué)效果等。

3.合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生多方面能力

俗話說(shuō)：“自己嚼的饅頭香”。問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決,規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用,概念由學(xué)生自己去概括提煉,實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作,學(xué)生的質(zhì)疑、解疑提高了學(xué)生的注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和批判思維能力。“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”,合作學(xué)生的質(zhì)疑、解疑提高了學(xué)生的注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和批判思維能力,合作的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏,更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。合作大大增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì),提高了學(xué)生多方面的能力。

我們這類(lèi)小班化學(xué)校,班級(jí)人數(shù)25～30人,教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)造條件,提高學(xué)生的綜合能力。我不僅在試卷講評(píng)課上采用合作學(xué)習(xí),也將其推廣到其他新授課、復(fù)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課當(dāng)中。

1008-0546（2011）03-0050-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.025