學生主觀幸福感差異的比較研究

■唐媛琳

一、前言

（一）主觀幸福感的涵義

美國學者Diener1984年提出：主觀幸福感（subjective well-being，SWB）專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估。基本特點是：其一，主觀性，以評價者內定的標準而非他人標準來評估；其二，穩定性，主要測量長期而非短期情感反應和生活滿意度這是一個相對穩定的值；其三，整體性，是綜合評價包括對情感反應的評估和認知判斷。

（二）主觀幸福感的研究方法

1.測量工具

八種測量主觀幸福感的標準化研究工具，即生活滿意度量表、情感量表、費城老年中心（PGC）信心量表、幸福感指數和總體情感指數、生活量表、總體幸福感量表、紐芬蘭紀念大學幸福量表（MUNSH）以及情感量表。其中總體幸福感量表適合于大、中學生群體，因而本研究采用了總體幸福感量表作為測量被試主觀幸福感的工具。

2.測量對象

目前，國內已有主觀幸福感的相關研究中尚未見以武漢市大、中學生作為調查對象的數據。筆者作為這一群體中的一員，采用量表測量的方式對武漢市大、中學生的主觀幸福感進行抽樣調查，收集相關數據并分析比較，以為同類研究提供參考。所以本研究選取了武漢市五所學校的學生作為調查對象，并對來自不同年齡層次的學生的主觀幸福感進行分析對比。

二、問題的提出

（一）本研究所欲探討的問題

目前有關成人SWB的研究工作已經進行了許多，側重的是成年人以及老年人方面，但有關青少年主觀幸福感的研究則起步不久，而將出生于80年代及90年代，經歷了信息時代不同變革時期的兩代人之間，作年齡差異研究的就更少了。在經濟上有了相對更多自由與獨立自主權的大學生是否會比還需依賴父母的中學生有更高的生活滿意度？

（二）研究假設

“80后”學生的主觀幸福感與“90后”學生的主觀幸福感存在水平上的差異，且“80后”的主觀幸福感高于“90后”的。

三、研究方法

（一）研究對象

隨機抽取了武漢一所普通中學的初中某班50人，一所普通中學的高中某班56人，一所重點一級完全中學的高中某班74人，兩所大學某班各53人以及56人。發出問卷289份，收回有效問卷為262份。

（二）研究工具

采用總體幸福感量表（General Well-Being Schedule）作為本研究中測量學生主觀幸福感的工具。該量表于1977年由Fazio編寫，被美國國立衛生統計中心指定為的一種定式型測查工具，用來評價被試對幸福的陳述。量表共有33項，得分越高，幸福度越高。國內段建華（1996）對本量表進行了修訂，并用修訂后的量表測查了362名大學生。

本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，內部一致性系數在男性為0.91、女性為0.95。間隔3個月后重新測查了其中的41名學生，發現重測一致性系數為0.85。總體幸福感量表與PFI抑郁量表的一致性為0.50。

（三）研究過程

在抽樣測量的過程中，采取隨機整班抽樣，同一時間內對整個班的學生被試進行集體施測。從而保證了時間，測量環境變量的一致性，在一定程度上了控制無關變量的影響。整班抽樣，使得由學習成績，人格因素等影響主觀幸福感個體因素得到抵消，從而也控制了個體差異給測量帶來的影響。

四、研究結果與分析

（一）五所學校被試主觀幸福感得分的描述統計

表1 五所學校被試主觀幸福感得分的描述統計

從表1可以看出，在武漢市這五所學校被試的主觀幸福感得分中，大學1平均分最高，總體最高分和最低分否沒有出現在大學1的分數中，且大學1學生的總體幸福感得分較集中在中上水平。而其他學校全距都比較大，在一個班級中，有人在近段時期感到非常低落與抑郁，而有人卻感到非常幸福，這樣的個體差異非常明顯，這是值得關注的學生心理健康問題。

以下分別就中學生（“90 后”）和大學生（“80 后”），在主觀幸福感得分的差異進行推斷統計分析。

（二）“90后”學生與“80后”學生的主觀幸福感比較

表2 兩個年齡組被試主觀幸福感的差異比較

本研究把大學生被試作為“80后”組，中學生被試（包括初中生和高中生）作為“90后”組，對這兩個年齡組被試的主觀幸福感進行對比統計分析。在對“80后”和“90后”學生的總體主觀幸福感得分的描述性統計中(表1)可以看到：“80后”學生的主觀幸福感得分最低為80分，最高為156分；“90后”學生的主觀幸福感得分最低為67分，最高為140分。這表明，兩個年代的人主觀幸福感得分的全距很大，但是“80后”在整體上來說比“90后”主觀幸福感高。

經對兩組被試的主觀幸福感得分進行獨立樣本t檢驗結果表明，t=2.396，P=0.017<0.05，兩年齡組被試的總體主觀幸福感差異顯著，從樣本的均數來看“80后”學生的總體主觀幸福感高于“90后”學生。

五、討論

（一）結論與分析

在對“80后”與“90后”兩個年齡群體，重點中學與普通中學學生的主觀幸福感水平進行比較的結果中，都顯示出了兩兩之間的明顯差異。

“80后”主觀幸福感總地來說比“90后”主觀幸福感高，可能是由于所處年代不同，時代社會發展的變遷而造成的，但同時也有可能是因為中學生與大學生這兩個不同的年齡發展階段及學業成長階段造成的。本研究由于研究條件的限制，并未能對時代因素和年齡發展因素兩個均可能影響主觀幸福感的變量進行分離，以下的分析把兩個因素的影響合在一起，僅以出生年代（“80后”和“90后”）作為區別兩個群體的標準，對這兩個群體進行比較和分析。前已述及，社會關系是影響主觀幸福感的重要因素之一。大學生在生活上的相對獨立，在獲得社會接受、認可的，有助于增強其自尊自信的社會關系方面要優于中學生。同時出生在90年代的中學生得到的物質享受很多，但面臨的社會期待、學業壓力、社會關注也更多。這些都有可能成為“80后”主觀幸福感來說比“90后”主觀幸福感高的影響因素。當然若要弄清楚究竟是什么原因困擾著“90后”的中學生，并使其對生活的滿意度不高，則需要做一個交叉研究設計，即除了橫斷研究外還應該有縱向研究。因本研究的時間及資源限制，而暫時無法做到這一點。

在所被調查的五所學校學生主觀幸福感的統計分析中，可以看到在同一個班級中學生得分之間有很大差異，有的學生得分低至67，而有的得分是其2倍，這是應當引起關注的問題。現在只有重點中學有心理健康老師，而大多數普通中學都沒有專設有心理健康老師。目前，很多調查均表明學生的心理健康問題卻普遍存在，且日益引起社會的廣泛關注。本研究的結果也在一定程度上表明，學生們確實需要正確的指引，需要專業的老師進行心理輔導與幫助。學生的學校生活滿意度水平較其他生活領域滿意度要低，對學校生活的不滿意可導致一系列的負性后果，包括學業成績不良、退學等。目前包括美國在內的許多國家的學校改革主要關注的是學業目標和結果，忽視學生情感方面的問題。因此，如何提高青少年學生的學校生活滿意度及幸福感則值得學校方面進行思考。培養青少年快樂、幸福的心態，提高其對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多的積極的心理狀態，這無疑會對改善和提高青少年的生活質量，塑造良好的心理素質，促進身心的健康成長具有積極的影響作用。目前青少年主觀幸福感的研究雖已起步，但有關提高青少年幸福感的干預研究尚沒有展開。如何提高青少年的幸福感，這方面的研究無疑會對青少年的生活有著十分重要的指導意義，是青少年幸福感研究領域亟待展開的一個重要方向。

（二）不足與局限

本研究的主要目的是通過對武漢市各類學生群體的主觀幸福感進行調查和比較分析，從而為教育實踐提供相關的參考和建議。但基于測量工具本身的適用對象和研究條件的限制，本研究只是隨機抽取了武漢市比較具有代表性的五所中學或大學的學生作為樣本，因此所得結果與結論，在推廣性方面具有一定的局限。本研究結果可作為已有主觀幸福感相關研究的一份補充資料，但是還需要進一步的研究加以深化和完善。

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