農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

王吉文

（睢寧縣邱集中學(xué)江蘇睢寧221200）

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

王吉文

（睢寧縣邱集中學(xué)江蘇睢寧221200）

農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀：學(xué)校重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不能正常開展；教師思想認(rèn)識(shí)不到位，過分注重理論教學(xué)，把做實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向，功能被嚴(yán)重削弱。解決對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大投入，思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變觀念；提高認(rèn)識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的今天,實(shí)驗(yàn)與探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式,更是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。2010年江蘇舉行了第一次理、化、生實(shí)驗(yàn)操作技能考查,學(xué)生須在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作完成;這給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求,根據(jù)考查情況來看,結(jié)果不盡人意,特別是農(nóng)村中學(xué),很多實(shí)驗(yàn)基本操作,學(xué)生不能正確完成。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，實(shí)驗(yàn)室管理存在問題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視實(shí)驗(yàn)室工作,對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的地位和作用認(rèn)識(shí)不足,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作很少過問,只是成為應(yīng)付檢查的“填表領(lǐng)導(dǎo)”,造成實(shí)驗(yàn)室工作“說說重要,做做次要,花錢不要”的現(xiàn)狀。忽視常規(guī)教學(xué)設(shè)備的添加,儀器老化,藥品失效,儀器損壞后不能及時(shí)補(bǔ)充,特別是常用儀器,如燒杯、試管﹑溫度計(jì)、分液漏斗等易碎玻璃儀器及相關(guān)的器材缺乏,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不能正常開展,無法實(shí)施學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和部分演示實(shí)驗(yàn)。

農(nóng)村中學(xué)實(shí)行封閉式的實(shí)驗(yàn)室管理,除教師取器材和做實(shí)驗(yàn)這段時(shí)間以外,實(shí)驗(yàn)室一直是“鐵將軍”把門,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)少之又少,有限的資源得不到有效的利用。實(shí)驗(yàn)室一般沒有專職實(shí)驗(yàn)員,造成管理癱瘓,管理人的職責(zé)就是拿拿鑰匙,開開門,上級(jí)檢查造材料還得老師忙,教師所開的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都需要教師自己準(zhǔn)備,所以教師在教學(xué)負(fù)擔(dān)較重的情況下,不愿做分組實(shí)驗(yàn),有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)也不愿準(zhǔn)備,把做實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn)。

二、教師思想認(rèn)識(shí)不到位

1.輕實(shí)驗(yàn)，重理論，忽略學(xué)生的主體性

不管白貓﹑黑貓,抓住老鼠就是好貓。不管采用什么方式,什么方法,也不管教學(xué)過程是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,只要出分?jǐn)?shù),你就是一位好老師。在這種背景下,許多教師認(rèn)為教的目的就是應(yīng)付考試,過分注重理論教學(xué)和習(xí)題練習(xí),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向,功能被嚴(yán)重削弱。教師習(xí)慣于一本書﹑一支粉筆﹑一節(jié)課的形式,常常是“黑板上畫實(shí)驗(yàn)、課堂上聽實(shí)驗(yàn)、考試前背實(shí)驗(yàn)﹑操作考查前突擊補(bǔ)實(shí)驗(yàn)”。教師只注重講授而輕視實(shí)驗(yàn)操作,輕視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng);有的雖然做了,但目的不明確,只是走過場(chǎng),流于形式,為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn);學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程無動(dòng)于衷,只看不動(dòng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了可有可無的點(diǎn)綴。

2.重結(jié)果輕過程，探究意識(shí)不足

有的教師雖然讓學(xué)生動(dòng)手,但從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理到儀器﹑藥品、裝置等進(jìn)行全程的“協(xié)助”,使學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)變成教師的“另類”演示。在教學(xué)中,教師總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照教材所述或教師“期望”的現(xiàn)象進(jìn)行觀察,對(duì)一些成功率不高的實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察到一些意外,教師卻視而不見或有意搪塞,如在做“二氧化碳熄滅蠟燭火焰”的實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)兩支蠟燭的火焰由高到低依次熄滅的現(xiàn)象,學(xué)生產(chǎn)生疑問,但教師卻搪塞說：“兩支蠟燭的火焰應(yīng)該由低到高依次熄滅”。既不解釋原因,也不引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步探究。這些方式忽視了學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位,只注重結(jié)果而忽視過程,與新課標(biāo)的要求背道而馳,不利于學(xué)生的動(dòng)手能力、交流合作能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實(shí),實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異常”是很好的資源,如果因勢(shì)利導(dǎo)和學(xué)生一起分析原因,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,收到更好的效果。

怎樣做才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀?/p>

我結(jié)合自己所在學(xué)校的條件,有以下想法：

(1)要轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),加大投入,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程,要搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先是主管部門要轉(zhuǎn)變思想。①提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從全面實(shí)施素質(zhì)教育的高度來看待加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,切實(shí)保證對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入,提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的認(rèn)識(shí),不再把它當(dāng)作可有可無,只是用來應(yīng)付檢查的“花架子”。②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè),配足配齊實(shí)輔人員;對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),通過組織培訓(xùn)班、觀摩課等活動(dòng),提高教師的實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)驗(yàn)員要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)操作技能,要具有竭力為教學(xué)服務(wù)的精神。③保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器配置及使用情況納入督導(dǎo)、考核范疇,借助督導(dǎo)和考核的東風(fēng),吹綠實(shí)驗(yàn)教學(xué)園地;用裝備保證教學(xué),滿足新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

(2)更新理念,提高教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

第一,更新理念,思想上重視,行動(dòng)上落實(shí),充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

在抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的同時(shí),教師更要對(duì)實(shí)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí),真正理解實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用,提高在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和自覺性。滬教版教材共9章31節(jié)內(nèi)容,與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的有26節(jié),占84%,教材編寫非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),增加了探究性實(shí)驗(yàn),減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),融入了化學(xué)學(xué)科的研究方法,引入了真實(shí)的、充滿魅力的化學(xué)問題,將教學(xué)過程與問題解決聯(lián)系起來。教材對(duì)實(shí)驗(yàn)要求大大提高,不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作,而且要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn);同時(shí)在形式上更加靈活,體現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。因此,在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)腦﹑多動(dòng)手,在“做中學(xué)”,親身感受化學(xué)的魅力,體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,力避紙上實(shí)驗(yàn)。

第二,實(shí)驗(yàn)方式多樣化,積極開展探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

①新教材實(shí)驗(yàn)部分沒有明確區(qū)分學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn),這給教師的課堂教學(xué)打開了巨大而又靈活的空間。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方式。

課堂實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生做。對(duì)于難度不大的實(shí)驗(yàn),放手給學(xué)生來演示,既可以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力,又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,一旦操作錯(cuò)誤,改正后記得牢,可以收到更好的教學(xué)效果。我常用的做法是,學(xué)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作后,教材中的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生輪流做,促使學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)過程中,全班同學(xué)都在進(jìn)行監(jiān)督,并隨時(shí)指出其中的錯(cuò)誤操作,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是平時(shí)實(shí)驗(yàn)馬虎的學(xué)生,幾次之后,毛手毛腳的習(xí)慣就改掉了許多。而對(duì)一些實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真的同學(xué),課堂上演示的機(jī)會(huì)少一些,為了保護(hù)他們的積極性,我就“聘請(qǐng)”他們做我的“小實(shí)驗(yàn)員”,這可是一舉多得的好法,既克服了學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)員的麻煩,又充分發(fā)揮這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。我大膽將他們領(lǐng)進(jìn)準(zhǔn)備室,只要沒有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)就由他們來準(zhǔn)備,結(jié)果他們干的既快又好,而且通過準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),他們對(duì)實(shí)驗(yàn)也有了預(yù)先了解和學(xué)習(xí)的過程,熱情也更高了,形成了良性循環(huán)。

②恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué),使化學(xué)教學(xué)更有啟發(fā)性。在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時(shí),我預(yù)先讓學(xué)生自備一瓶汽水,并準(zhǔn)備好了其他的實(shí)驗(yàn)儀器。開始實(shí)驗(yàn),學(xué)生打開瓶蓋,匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象：有氣泡冒出,發(fā)出絲絲響聲,泡沫溢出瓶口等。這些現(xiàn)象說明什么問題？引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后,讓學(xué)生喝掉一些,用已有的儀器設(shè)計(jì)收集一瓶氣體。有的學(xué)生用向上排氣法,有的用向下排氣法,有的拿著集氣瓶不知所措(個(gè)別提醒一下),1分鐘后,把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中(操作按書本P43);通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生討論加爭(zhēng)論后得出結(jié)論。最后,用適宜的方法收集兩試管氣體,并試驗(yàn)氣體的其他性質(zhì)。在驗(yàn)證CO2的溶解性時(shí),一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn),把汽水瓶中的汽水倒掉,裝了半瓶水,然后用吸管向瓶?jī)?nèi)快速而不斷地吹氣,在他認(rèn)為可以的時(shí)候,只見他迅速的擰緊瓶蓋,使勁振蕩,瓶子很明顯的癟了下去,他高興地舉起了雙手歡呼著,班級(jí)頓時(shí)響起了一片掌聲。這節(jié)課雖然我沒有完成計(jì)劃內(nèi)的任務(wù),但我覺得很興奮,我的支持滿足了學(xué)生的探究欲望,學(xué)生探究的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式,因此教學(xué)過程中要注意以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo),寓教學(xué)于興趣之中,以實(shí)驗(yàn)為媒介,使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”,讓學(xué)生去思考、討論,充分挖掘?qū)嶒?yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力上的潛在教學(xué)功能。

③實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。新教材中許多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān),教師可從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從熟悉的生活情景中攫取相關(guān)的化學(xué)知識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與化學(xué)知識(shí)的探究,體驗(yàn)探究的全過程。如家庭小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富,形式多樣,既可鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí),又能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。可讓學(xué)生利用家庭的廢藥瓶、管、罐等作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置,做一些趣味性的小實(shí)驗(yàn),還可以組織學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和日常生活的關(guān)系。例如,對(duì)于“用pH試紙測(cè)定食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、石灰水、雨水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。”這一實(shí)驗(yàn),在課堂上演示,學(xué)生看不清楚現(xiàn)象。通過發(fā)放一些pH試紙讓學(xué)生回家測(cè)定常見液體的酸堿度,學(xué)生不但體會(huì)到書本知識(shí)的學(xué)有所用,更能體驗(yàn)到通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,還可能從此播下終生從事化學(xué)研究的“火種”。豐富多彩的第二課堂,對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講是極具誘惑力的;既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下,又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)教學(xué)少了實(shí)驗(yàn)就像是無源之水,缺乏靈性和活力;而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,在教學(xué)中會(huì)不斷涌現(xiàn)新問題.作為農(nóng)村中學(xué)教師的我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究,更新理念,提高自身的素質(zhì),才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)走出誤區(qū),真正走向科學(xué)探究,使課堂更加精彩,才能真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

1008-0546（2011）03-0068-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.033