野鐵堯銅及其化合物（1）冶問題教法的教學設計

許國霞

（江蘇省丹陽高級中學江蘇丹陽212300）

野鐵堯銅及其化合物（1）冶問題教法的教學設計

許國霞

（江蘇省丹陽高級中學江蘇丹陽212300）

古人云：“為學患無疑,疑則有進”。問題教學法的基本特征是“以指導學生自主學習為核心,指導學法,培養學習能力、創新精神和實踐能力,教會學生自主探究獲取知識的方法與途徑”。教師課堂上不僅要提能引發知識、圍繞教學目的、突出教學重難點的問題,更要多提有思考價值的問題,多提有探究性、討論性、能激發探究欲望和學習興趣的問題,多提隨問題的研究和解決,對學生的思維能力和學習能力有所幫助的問題,讓問題不再是包袱,而是成為學生學習的一對強有力的翅膀,讓不同的問題給不同層次學生的自主學習與自我展示提供機會。

一、理論聯系實際，從寬泛的時空中提煉引領性問題

化學新課程在各章節中有很大的比例教材內容與社會、生活、生產、科技關系密切,我們在教學中要適選這部份貼近學生現有認識的內容,以事實(實驗、生活實際、產品等)為依托,在學生對事實進行感知的基礎上,利用學生的生活情景和已有的實際經驗,形成概念、掌握規律或原理。如果將鐵銅的物理性質的學習改為生活實際的應用圖片來引出問題情境,理念不同,層次不同,收獲也不同。本節課從展示圖片激趣入手：鐵鍋、鐵絲、銅導線、火車和鐵軌,再做個用磁鐵吸引鐵片、銅片小實驗,讓學生根據實物和生活經驗,討論歸納出鐵銅的物理性質,讓學生知道鐵是我們生活中應用最廣泛的金屬,鋼鐵的年產量代表了一個國家的現代化水平;然后用數軸標出鐵和銅中被廣泛使用的年代、發現的年代和冶煉的年代,提出“鐵銅誰更活潑”問題,讓學生開放性思考鐵銅的化學性質。

二、實踐出真知，在典型的實驗中構建全面的知識體系

在本節課教學中,教師可以用有趣的顏色及實驗將知識串聯,通過動手實驗提高學生實驗能力。學生參與實驗全過程,用自己的智慧,實現化學實驗中的反應美,體驗嚴謹求實的科學態度。通過動手與動腦相結合的實驗,不僅知識不易遺忘,還能培養學生實驗能力、獨立解決實際問題的能力。精心設計的演示實驗,往往給學生以直觀的沖擊,帶給學生是陌生的、矛盾的事實,從感性中引出問題情境,促使學生迅速調整自己的認知結構,結合實驗現象進行科學思維。實踐證明,演示實驗取材豐富,現象真實,啟迪性強,極易喚起學生的求知欲,是化學教學中最為成功的問題情境。例如,小魔術“鐵砂掌”引入新課：事先在自己的雙手各滴有硫酸鐵溶液和硫氰化鉀溶液,雙手一拍一揉,雙手心上就頓現鮮艷的血紅色,猶如一代武術宗師的功力;又如由微型實驗“濃、稀硫酸分別與鐵銅反應”,讓學生馬上得出鐵銅化學性質的差異性。

學生的探究并不像科學家那樣要發明創造,而是在教師的激勵、啟發和誘導之下,運用科學的方法去探究還未了解和掌握的知識。教師要利用學生對某一問題的不同看法設置問題情境,使得實驗不單純是實驗,而要為教授知識和能力服務。在學習過程中,學生常常自發或受教師啟發就某一問題提出自己的看法,有時甚至展開激烈的爭議,教師要挖掘實驗的內涵與外延,與知識的聯系角度,選取教材典型的實驗活動提出問題,引領學生自主進行實驗探究或自我設計實驗。教師在鼓勵學生充分發表意見的同時,引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考,從不同觀點的矛盾沖突中領悟化學知識的內涵。在讓學生根據設計的問題或任務出發,積極熱情地去研究未知的世界,去尋找合適的答案,發展學生自主探究的能力。例如為了探究Fe2+與Fe3+的轉化條件,先讓學生做完課本上的鐵粉、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、KSCn溶液、新制氯水的微型實驗,再提出問題：①既然Fe3+有較強的氧化性,那么Fe3+與Cu能否共存？②向Fe3+中通入H2S氣體會有什么現象？產物如何？③若向FeBr2中通入少量Cl2會發生怎樣反應？若通入足量Cl2又會發生怎樣的反應？④若向已變紅的Fe(SCn)2+中投入Fe粉會有何現象？⑤Fe2+很容易被氧化成Fe3+,那么實驗怎樣配制Fe2+？又如何恢復原樣？⑥如何檢驗Fe2+已被氧化？

三、以生為本，在有效遷移中打造活力課堂

活力課堂必須是以生為本,正如建構主義認為：“教師是學生建構過程的引導者、支持者、鑒定者,為同各種思想、材料等互動創造機會者。學習者對知識的接收只能由他們自己通過意義建構來完成,他們不僅以自己的知識經驗為背景,對新知識進行分析、檢驗和批評,而且能對原有的知識進行再加工和和再創造”。教師如果能把問題的探索討論和發現解決的過程延續到課堂訓練、課外鞏固和后繼課程學習中,讓學生發現和形成新的問題,那才是問題教學真正的成功。教師想真真切切地體會“教學相長”的豐富內涵,就必須以學生的身份參與學生的討論或辯論中,討論交流中的學生思維活躍,踴躍發言,敢想敢問敢說敢做,還會有一些遠遠超出預想的精彩見解和奇思妙想,張揚出學生的個性,培養了學生的團隊合作精神,課堂上把問的自由還給學生,把思維的空間留給學生,把說的機會讓給學生,讓學生充分歷經閱讀、資料分析、對比分析、歸納、猜想與推理、遷移探究新知、獲取新知識的探究過程與方法,比如假設是一種推測,有證實或證偽的兩種可能,學生必然會調動智慧潛力去探索,當他們找到一個反例否定假說時,無疑也為完整地形成某種知識奠定了基礎。

［1]白無瑕.野課冶是問出來的不是講出來的——淺談問題教學法［J].中學化學教學參考，2005，（X1）

［2]黃桂香.論問題教學法在高中化學教學中的應用［J].吉林教育，2009，（23）

1008-0546（2011）03-0059-01

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.029