中學化學有效性課堂教學設計

馬玲偉 張 曉

（宜興市陽羨高級中學江蘇宜興214200）

中學化學有效性課堂教學設計

馬玲偉 張 曉

（宜興市陽羨高級中學江蘇宜興214200）

課堂教學是落實高中化學課程目標的主陣地，課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。我們應扎扎實實地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實實地使每個學生更快地進步。有效的教學設計，就是按照教學規(guī)律和教學對象的特點，設計教學目標，它是課堂教學過程諸因素的聯(lián)系和整合，是為提高課堂教學的有效性而制訂的實施方案。

教學設計的有效性；情景創(chuàng)設；問題驅動；實驗探究；多媒體教學

高中化學課程目標是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學生學習化學的興趣,尊重和促進學生的個性發(fā)展;使學生獲得未來發(fā)展所需的化學知識、技能和方法,提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛集體、熱愛生活的情操;課堂教學是落實高中化學課程目標主陣地,課堂教學既是一門科學,更是一門藝術。我們應扎扎實實地提高每一節(jié)課的課堂效率,切切實實地使每個學生更快地進步。課堂教學的有效性體現(xiàn)在各個方面,比如教學設計的有效性,化學實驗設計及組織的有效性,課堂組織和學生參與的有效性,課堂民主氛圍營造的有效性,課堂引導、提問的有效性,課堂語言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性,教學時間安排的有效性和教學評價的有效性,當然也包括教學方法的有效性等等,而最核心的就是教學設計的有效性。有效的教學設計,就是按照教學規(guī)律和教學對象的特點設計教學目標,它是課堂教學過程諸因素的聯(lián)系和整合,是為提高課堂教學的有效性而制訂的實施方案。下面結合自己的教學體會,談幾點認識。

一、情景創(chuàng)設——有效性課堂教學設計的鋪墊

俗話說,良好的開端是成功的一半。化學課堂教學是一個整體,新課的導入是教學的第一環(huán)節(jié),它的主要任務是要使學生明確本節(jié)課所要學習的主要內容,并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,充分調動學生的學習積極性,從而提高課堂效率。有效情景導入有助學生了解與掌握本節(jié)課的教學目的,有效情景導入能夠起到銜接作用,把前后知識聯(lián)系起來;有效情景導入能夠引起學生的注意,對學生提供刺激,使得刺激情景能夠被學生知覺到,產生強烈的求知欲,使學生的情感上升到最佳的學習狀態(tài)。良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段,但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響,創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段,所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素,尤其是客觀現(xiàn)實,要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和一定的趣味性,又要注意思想性、科學性,做到雅而不俗,還要堅持以學生的發(fā)展為本的情景設計理念。

二、問題驅動——有效性課堂教學設計的核心

以問題為本的學習,不僅能夠將基礎科學和應用科學綜合起來,而且學生能將所習得的知識和真實生活情境聯(lián)系起來。課堂問題設計是促進教學目標的達成、突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。因此,該什么時候提問,該設計什么樣的問題對于整個課堂教學尤為重要。作為教師進行教學設計要有問題意識,如果教師在教學中能將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的問題形式,就會激發(fā)學生的認知沖突和思維的活躍性,使學生產生強烈的學習欲望,積極主動地投入學習,并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗,感受到學習的樂趣,提高學習效率。好的問題應體現(xiàn)在：教師對教材的深入研究,符合學生的生活實際;能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望;與學生的觀察能力、分析能力和知識水平相適應;能體現(xiàn)實現(xiàn)教學過程的各項目標;應富有啟發(fā)性、并能使學生自省。在問題的設計中,要特別注意以下幾個方面：(1)設計的問題必須符合學生的年齡特點和認知規(guī)律;(2)設計的問題要注意聯(lián)系學生生活實際和知識結構;(3)設計的問題要注意啟發(fā)學生的思維,促進學生認知能力的發(fā)展。

三、實驗探究——有效性課堂教學設計的載體

新課程理念倡導多元的學習方法,強調以學生為主體,以教師為主導,倡導以科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式,在活動中落實三維課程目標。要真正實施探究式學習,就要改變傳統(tǒng)的教學方式,以學生為中心,重視學生的親身經歷和體驗,強調創(chuàng)設生動而有意義的學習情景,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神,加強學習方法的訓練。探究式學習特別適合涉及化學基本原理的化學理論課的教學,因為探究式的教學運用于化學理論課,能讓學生置身于經過教師精心演繹的“知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程”之中,從而使枯燥的規(guī)律、難懂的原理和抽象的概念變得鮮活、生動和親切,使教學的難點得到化解。相對于其他學科而言,化學學科具有很強的實驗性,我國著名化學家傅鷹先生曾說過“化學是實驗的科學,只有實驗才是最高的法庭”。這充分說明實驗在化學教學中的重要地位不可替代,從一定意義上說,化學實驗是化學學科的生命線,它具有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它能通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等幫助學生更好的理解反應原理,讓學生透過化學反應的現(xiàn)象看清物質發(fā)生化學反應的本質,同時,使學生掌握基本方法和技能,情感態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。教師要把“有效實驗”的理念貫穿于化學教學的各個環(huán)節(jié),從而提高課堂教學的有效性,使實驗教學真正成為促進學生發(fā)展的最有效的手段。化學實驗包括演示實驗、學生的分組實驗以及學生課外實驗。如：演示實驗要緊扣課堂教學環(huán)節(jié),要以其形象、生動的教學效果,靈活多變的實驗方式,有效地配合化學課堂教學,提高學生的興趣,幫助學生對知識的理解和掌握,啟發(fā)學生的思維活動;更重要的是要通過演示實驗發(fā)揮演示教學的“示和范”作用,培養(yǎng)學生正確的實驗方法,提高實驗操作的規(guī)范性和精確性。

四、多媒體教學——有效性課堂教學設計的方向

隨著信息技術的飛速發(fā)展,多媒體教學已成為化學教學中必不可少的一部分。多媒體教學運用系統(tǒng)方法,以學生為中心,不僅能充分調動學生的積極性,激發(fā)學生的求知欲,活躍學生的思維,拓展學生的想象力,而且在提高課堂效果、優(yōu)化課堂結構等方面都起著不可替代的作用。多媒體課件進入化學課堂,把師生帶入一個更廣闊的天地,一個繪聲繪色的多彩世界,最大限度地提高學生學習的興趣。若能實現(xiàn)多媒體課件與教學設計的完美整合,就能夠極大地提高課堂教學有效性。在進行課堂教學設計時,要以有效多媒體教學為輔助,不能把多媒體技術的運用與有效教學等同起來,而應該以學生的實際需要和教材的內容為基礎合理設計和制作多媒體課件,而切忌喧賓奪主,本末倒置。

下面以“影響化學平衡的條件”一節(jié)為例,談談“有效性設計”的設計過程。

(一)提出問題,引入課題

1.影響化學反應速率的外界因素有那些？

2.對于可逆反應來說外界條件的改變對正逆反應速率的影響是否一樣？

(二)研究化學平衡的移動與哪些外界因素有關

1.創(chuàng)設情景，引入課題

向學生展示實驗用品：0.01mol/L的FeCl3溶液, 1.0mol/L的FeCl3溶液,0.01mol/L的KSCn溶液,1.0mol/L的KSCn的溶液,試管若干,二氧化氮雙連球,盛有熱水和冰水的燒杯各一個,盛有二氧化氮的注射器(密封)。

提問：改變哪些外界條件會引起正逆反應速率不同程度的改變？—引出“影響化學平衡的條件”這一研究課題。

2.科學猜想，發(fā)散思維

在這環(huán)節(jié)中,學生分組討論,教師給以適當提示,最終根據(jù)學生的猜想,設計實驗進行驗證。

3.設疑集思，設計實驗

用投影儀投影出思考題：(1)濃度對化學平衡有何影響？增大反應物濃度化學平衡將向哪邊移動？(2)溫度對化學平衡有何影響？升高溫度化學平衡將向哪邊移動？(3)壓強對化學平衡有何影響？改變壓強化學平衡的移動方向如何？(4)催化劑對化學平衡的移動有無影響？在這個環(huán)節(jié)中,學生分組討論,然后請個別學生回答。

4.分組實驗，探索研究

鼓勵學生大膽動手,綜合學生的設計實驗,利用所給的實驗器材完成實驗,進行探究并驗證前面的猜想。

在此環(huán)節(jié)中,學生以2～4人為一個小組,像科學家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗,邊做邊想邊記。教師巡視,注意他們實驗步驟是否合理,儀器使用是否得當,現(xiàn)象和結論記錄是否正確,做個別輔導。(具體實驗過程略)

5.綜合分析，得出結論

教師引導學生根據(jù)自己的實驗結果,分析、歸納,得出結論,以小組為單位,推舉代表發(fā)言。從而得出結論：改變影響平衡的條件之一(如溫度,壓強,以及參加反應的化學物質的濃度),平衡就向著能夠減弱這種改變的方向移動,這就是著名的勒夏特列原理。

6.逐字分析，指導實踐

在這環(huán)節(jié)中,教師組織學生運用結論解決一些實際問題(如：冰箱保鮮食品、配置FeCl3溶液、合成氨條件的選擇等),這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識、深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質,這是學生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

7.指導學法，反思提高

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐,指明這是研究化學問題的基本思路。

總之,面對新課程的新教材,教師要緊跟時代步伐,不斷學習新的教育理念,積極探索、大膽實踐,不斷探索有效教學設計的新途徑、新方法。

［1]黃艷宇.在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J].中學化學教學參考，2005，（11）

［2]張璐.略論有效教學的標準［J].教育理論與實踐，2000，（11）

［3]朱慕菊.走進新課程［M].北京：北京師范大學出版社，2003.5

［4]劉知新.劉知新化學教育文選［M].北京：高等教育出版社，2003.11

［5]顧之川.論教學的有效性［J].上海教育科研，1995，（5）

1008-0546（2011）03-0054-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.027