高一化學五步走

李水明 唐桂萍

（靖江市劉國鈞中學江蘇靖江214500）

高一化學五步走

李水明 唐桂萍

（靖江市劉國鈞中學江蘇靖江214500）

面對新課標,面對新一代,面對新的教育形勢,我們教師的角色確實要根本性轉變,才能適應新課程教學,才能提高自身綜合素質,才能真正讓學生成為學習的主體。我們要認識到學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。因此,我們從高一就開始培養學生學好化學的好方法好習慣。下面是上好一節化學課的五步法。

一、交流心得

每一節課開始,學生對照自己的預學案,同學之間,師生之間互相交流,讓學生能抓住化學基本概念與原理,明晰知識節點、建構知識網絡。化學概念與原理都是抽象概括的知識,是比較難理解和不易掌握的,更是化學知識的重要組成部分,在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。通過交流理解概念的核心內涵,理清概念間的相互聯系,透析基本原理的實質。

二、延伸討論

前面學生基本掌握了一節課的內容,但要培養學生哪方面的技能,并達到什么程度,還需要在老師的指導下加以延伸,并組織討論。如高一化學“氮氣”一節中氮的氧化物的性質,其中nO2與水的反應是教學難點,我們不妨讓學生通過觀察實驗加以思考。演示實驗：一瓶無色的nO上倒放一空瓶,抽走其中瓶口玻片,nO與空氣混和,立即出現紅棕色,向其中一瓶加入少量水,蓋上玻片,稍振蕩,瓶內紅棕色消失。再抽開玻片,瓶口上方又出現紅棕色。啟發學生分析實驗現象(紅棕色氣體的出現、消失、再出現、再消失),自己完成化學反應方程式。這樣,由于實驗設計和組合得合理,學生大多能自行總結出nO和nO2的重要化學性質,而其中的難點內容(nO2與水反應的產物中還有nO),也由于實驗設計的巧妙而被順利地突破了。接著再進一步,通過實驗去深化對反應規律的認識：兩瓶無色氣體(分別是nO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是nO2和溴蒸氣),要求用最簡便的方法鑒別。這樣的一段教學設計顯然是成功的,實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學生理解和掌握了物質的性質,使學生順利突破了重點難點,訓練了學生的觀察、分析能力。

三、質疑辯論

在交流討論后,學生要能夠提出問題,這樣才能說明他們的思維處于活躍之中,老師也要抓住自主學習中學生的疑問和困難。特別是一些學生敢于提出自已的想法,提出跟別人不同的意見,說明他們學習的主動性更為突出。如遇到學生對問題的質疑時,老師一定不能斥責學生,扼殺學生學習的主動性,應適當引導,保護學生的積極性。即使老師對某些問題不太了解,也可和學生一起去探究。鼓勵學生不斷去想問題、提出問題,主動學習的積極性便油然而生。同時老師也要精心設計一些問題,這些問題要有目的性、漸進性和思考性。因為學生在主動學習新知的過程中,肯定有考慮不全面,出現障礙致使思維中斷,這時就體現教師的角色了。

四、總結補正(傾聽）

教師在肯定學生的課前預習和課堂交流后,及時對課堂內容加以總結,這里教師要求學生課堂聽講能力。教師系統地講解化學概念和規律,指導學生或演示實驗,解答疑難問題,點撥思路,糾正錯誤,并在科學方法的運用上作出規范。因此此時學生一定專心聽講,開動腦筋,在老師的誘導下,對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法,這樣可以使學生在以后學習中少走彎路。學生在課堂上聽講,還要做到邊聽、邊想、邊記,主要精力放在聽和想上,必要時也可標標、劃劃或寫寫。學生應該全神貫注,做到眼、耳、手、腦并用,自覺遵守課堂紀律,高度集中注意力,才能提高聽講的效率。

五、自由提問(回味）

課的最后一環節就是讓學生自由發揮,對前面所總結內容加以思考并分析,歸納得到結論的過程,或演繹、推理的過程,理解所學的內容,而不是只記結論。尤其要回想老師的解釋,同學的回答,與自己的認識不一樣時,更要想一想有無道理并給出提問。最后總結鞏固,主要是學會小結歸納,使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統,同時回憶整理,使分散的知識點串成線成網,使之系統化、結構化。

1008-0546（2011）03-0030-01

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.015