高效課堂問題的設(shè)置與探究

王 慧

（江蘇沛縣第二中學(xué) 江蘇 沛縣 221600）

在讀《教育實(shí)話》這本書其中一篇《漫話“滿堂問”》中記載了上海有一所區(qū)教育學(xué)院對(duì)6所中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課課堂提問經(jīng)行了專題調(diào)查，教師的提問次數(shù)過多（平均每節(jié)課達(dá)30次），且大都是教師問學(xué)生答，所提問題又過以簡單，所提問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生發(fā)問，總之，教師所問是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不懂也無意發(fā)問。

讀了這篇文章之后，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的幼稚、粗糙的現(xiàn)象，這種淺層次的“零問碎答”不僅沒有起到提高課堂效率反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根據(jù)這一情況試分析了以下幾種情況：

（1）為了相應(yīng)新課改的要求，但又摸不清新課改的路子，由原來的“滿堂灌”教學(xué)模式改為現(xiàn)在的“師生互動(dòng)的滿堂問”的教學(xué)模式，根本沒有真正的領(lǐng)會(huì)到新課改的精神。

（2）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在課前沒有認(rèn)真和學(xué)生溝通，隨口發(fā)問。導(dǎo)致問題要么過于簡單，要么太難學(xué)生摸不著頭腦。

（3）教師課前備課不充分，對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，問題提得凌亂、膚淺。

（4）學(xué)生課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)，就是老師提出了高質(zhì)量的問題來，他們也把好問題白白的浪費(fèi)掉了。

一個(gè)好的問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。怎樣設(shè)計(jì)出高效的課堂問題？我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、把問題權(quán)交給學(xué)生

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題要重要得多。”學(xué)生是課堂的主人，他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容最想知道什么，才是教師最應(yīng)傳授給他們的。

我們把提問權(quán)交予學(xué)生，當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提不出問題，有時(shí)提的問題也是過于膚淺，比如在《從鋁土礦到鋁合金》一節(jié)中，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：（1）地殼中含量最多的金屬元素是什么？（2）氫氧化鈉與氧化鋁反應(yīng)的方程式怎么寫？（3）氧化鋁在熔融電解時(shí)為什么加入冰晶石等等問題。這些問題在教材和一些資料中可以查到，在教材中能查到的問題不是問題，不經(jīng)思考就提出的問題當(dāng)然也不是好問題，怎樣才能讓學(xué)生真正的表達(dá)出自己所想知道的東西來？這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)。

首先，課前先把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)這節(jié)課，再發(fā)給學(xué)生一些將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料，多看多想必然就能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)好的問題，把不懂的和自己最想知道的就寫在自己的問題本上。

其次，老師就把學(xué)生交上來的問題本批閱一下，根據(jù)學(xué)生提出的問題給出分類，即可知道哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)的，哪些是課外知識(shí)學(xué)生最想知道的，并且還需要怎樣進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這樣根據(jù)學(xué)生提出的問題再設(shè)計(jì)課堂問題就能有的放矢，而且還能起到讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的效果。

二、把問題的設(shè)計(jì)權(quán)交予教師

有了學(xué)生提供的問題本，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供的信息做一下處理，讓問題更明確化，更具吸引力。

比如學(xué)生問題本上出現(xiàn)這樣的問題：濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)區(qū)別是什么？如果把這樣的問題直接呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，可能就起不到吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生的思維。這個(gè)問題是學(xué)生想知道的，又是教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然必須讓學(xué)生知道，遇到這種情況，我們可以把問題的問法處理一下，改為：你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽的等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？有原來的較死板的問法改成了靈活、開放的一個(gè)問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可培養(yǎng)學(xué)生多方面的思考的能力，由于這樣的問題需要同學(xué)們相互合作，才能得出比較全面的答案，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、敢于在課堂教學(xué)中形成新問題

當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的問題本，再根據(jù)自己認(rèn)真的備課等等，這一系列的課前的精心的準(zhǔn)備，可以說提出了完美的問題，那么在上課時(shí)就根據(jù)課前精心準(zhǔn)備的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然也有了非常好的效果。課堂是一個(gè)不斷變化的教學(xué)過程，不可能我們課前是怎么預(yù)設(shè)的，我們的課堂就會(huì)一成不變的跟著，不會(huì)超出我們的預(yù)設(shè)范圍，如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了我們預(yù)設(shè)之外的東西，而且是學(xué)生特別感興趣的知識(shí)，我們應(yīng)敢于隨機(jī)設(shè)計(jì)問題，解決問題。

比如在設(shè)計(jì)氨氣的噴泉演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)把膠頭滴管的水?dāng)D進(jìn)燒瓶內(nèi)時(shí)，竟然沒看到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)心頭一驚，但隨后計(jì)上心頭，為何不讓學(xué)生探究一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因，把原來的演示實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，于是提出問題：請大家分析一下噴泉實(shí)驗(yàn)沒有成功的可能原因。激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生也積極思考，尋找可能的原因，而且在探究的過程中學(xué)生把形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件掌握的更透徹了。

化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)冒出意想不到的問題，當(dāng)然這些都必須建立在教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，而且要敢于在課堂上形成新問題。可能有的老師認(rèn)為這是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看是很有益處的。

四、課堂中適時(shí)使用問題

教師經(jīng)過的精心的準(zhǔn)備，把學(xué)生不知道的知識(shí)點(diǎn)均設(shè)計(jì)出很多的問題，把它們?nèi)磕玫秸n堂去展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)造成滿堂問的教學(xué)現(xiàn)象。

其實(shí)，拿到學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，我們老師也不要都絞盡腦汁設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題出來。應(yīng)看看教學(xué)內(nèi)容，什么樣的知識(shí)點(diǎn)需要設(shè)計(jì)出問題，什么樣的知識(shí)沒有必要設(shè)計(jì)出問題來。比如：化學(xué)方程式的配平是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)存在疑問，像這樣的教學(xué)重點(diǎn)，就不能以提問代替講解。教師在處理時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解：第一步怎么做；第二步怎么做；第三步怎么做……要講深講透，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)大有好處。

適合設(shè)計(jì)成問題的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的“認(rèn)知生長點(diǎn)”，也就是學(xué)生原來已經(jīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的“認(rèn)知生長點(diǎn)”出發(fā)，提出適宜的問題，比如在講物質(zhì)的分類中，有純凈物的概念，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)問題：純凈物與干凈的物質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系？這個(gè)問題在什么時(shí)間提出，應(yīng)該在講解了純凈物的概念之后再提出，而不是講前提出。因?yàn)樵趯W(xué)生的“前科學(xué)知識(shí)”中干凈的物質(zhì)就是純凈物，當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)后，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思維方向上來。

當(dāng)然不同類型的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能，有的問題適合學(xué)生獨(dú)立思考完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有的問題適合學(xué)生互相討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。做為一名教師應(yīng)該每天問問學(xué)生想知道什么？問問自己每天教給學(xué)生的知識(shí)有多少是學(xué)生現(xiàn)在或以后能用得著的？多思考，多和學(xué)生交流，盡最大的努力在課堂上講出學(xué)生想知道感興趣的知識(shí)來。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題提出再來授課，那么課堂就精簡、高效得多了。

［1］ 王春．化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究［M］．化學(xué)教育，2007，（10）：22－24

［2］ 張長江．中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)［M］．上海：上海教育出版社，2005：3－20

［3］ 王祖浩，王磊主編．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004