如何使試卷講評課充滿活力

徐 俊

（南京市營防中學 江蘇 南京 210000）

一、主題與背景

提起試卷講評課，我們眼前立即會出現一幅這樣的畫面：講臺上，老師怒氣沖天，訓完張三責李四；講臺下，同學們一個個低著頭，唯恐老師那銳利的眼神刺到自己；緊接著老師開始就著一張試卷由頭至尾逐一講解，學生們則誠惶誠恐地訂正，在這樣一種壓抑的氛圍中，同學們“挨”過漫長又近乎“恐怖”的一節課。當然如果考的很好，則又是一片明媚的陽光。

講解試卷的目的，就知識點而言是查漏補缺，完善學生的知識體系；就情感而言是讓學生在失敗中找回信心，重新確立目標。而上述情景則與此效果相去甚遠，本學期我區教研員劉老師圍繞“提高試卷講評課有效性策略”這一主題，組織我區化學教師在伯樂中學開展了一次活動，本人有幸聽了葛老師別開生面的一節化學試卷講評課。

二、情境描述

老師邁著輕盈的步伐走進課堂，借助多媒體與同學們一起細致分析此次考試的得失，并不斷鼓勵失敗的同學，接著讓同學們就著試卷分組討論、訂正。于是課堂氛圍隨之活躍起來。教師從試卷上篩選出知識點相似且得分率不理想的題目讓同學們共同討論，然后請一位同學講解（其實老師是有意安排有對應錯誤的學生答題）。盡管一些同學解答的較吃力，但在其它同學支持與鼓舞下，最后都能圓滿解決問題，為了鞏固并學會運用這些知識點，教師又及時對學生進行反饋練習，然后學生互評，教師引導。就在這樣的情境中，卷面上的錯誤不斷得到糾正，并逐漸使學生形成一個個知識體系。

三、反思與討論

聽了葛老師這節講評課，至少給我有了以下幾個方面的啟示：

1．以試卷講評為媒介，激勵學生建立起學習的信心

測試是把雙刃劍，對于成績優秀的學生而言，測試可以激發他們的學習興趣，強化學習動機。但對于后進生則又另當別論，如果教師處理不當，測試將成為打擊他們自信心，削減他們學習興趣的利器。葛老師在此也做了些工作，試卷評講前的那些激勵的語言，在一定程度上可以達到表揚優秀學生，消除后進生的壓抑感。但離建立起學習的信心尚有部分差距！若能多方位分析后進生，力爭找出他們卷面中的閃光點，幫助他們建立學習信心，這不僅有利于提高學生今后的學習成績，更主要的是培養一種積極向上，不斷追求的精神，這將對于他們今后人生的發展至關重要。

2．試卷講評的過程，充分體現了以學生為評價主體的原則

（1）小組合作答疑，提高學習效率

合作學習是情感的交流，互相學習的過程，也是思維碰撞，潛能發揮的過程。古往今來，有許多名士都是在“思辯”中成就千年業績。在試卷講評之前，葛老師就讓同學們小組交流，在討論的過程中自主弄懂部分錯題。多向的信息交流，有利于激發思維。無拘束的答辯，可以促進學生對問題的理解，以便提高課堂效率。

當然，如果葛老師在課前按照學生學習能力分好組（可以按優等生∶中等生∶后進生＝1∶2∶1 搭配成學習小組）則更完美，因為據我后來所知，此班為平行班，若同一組中都為中下等學生，則不利于他們深入討論，最終的討論有可能轉化為互相抄襲的過程。

（2）關注學生在互評中生成知識

講評課不同于新授課，教師的主導作用極為突出，因此，教師容易將講評課上成逐題灌輸式講解，上成“一言堂”，從而忽視了學生的主體性。本節課葛老師很好地走出了這個怪圈，在講評中她借助討論、談話、練習等多種方法，始終如一地突出了學生的主體性，在學生積極的參與下，逐步完成知識的自我生成！當然教師及時點評，并將解題的方法和技巧傳授給學生也是很重要的一個環節。

3．在試卷講評過程中，注重教學策略

（1）加強試卷講評的系統性策略

與以往多數教師就題講題不同，葛老師在講評前，已將錯題按知識點分類，在講評時將它們集中在一起講評，以點帶面有利于學生進行總結、概括、提煉，有利于提高課堂效率。

（2）加強試卷講評的鞏固性策略

試卷中某一知識體系講評完畢，并不代表學生真正領悟其要點，因此必須立即用習題刺激、強化他們，以期達到鞏固已有知識，構建知識結構，生成解題能力。葛老師正是基于此種理念，每講評完一個知識點，都給學生及時訓練，以強化鞏固知識體系。

（3）加強試卷講評的新穎性策略

試卷講評時，由于內容都是學生已學過的知識點，如果教師不注意對學過的知識進行提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，不在掌握常規思路和解法上，啟發新思路，讓學生感到內容新穎，那么，這節課必將是一堂失敗的教學，所以講評時要提高課的新穎性，我們葛老師在這點表現的稍微有些欠缺。

通過此次聽課，本人收益匪淺，感觸頗多：我們只有用新的教學理念武裝自己，并加強教學方法與策略的研究，才會使一節原本枯燥的試卷講評課變的更加精彩，活力四射！