同課異構(gòu) 精彩紛呈——兩節(jié)《平衡常數(shù)》同課異構(gòu)下的教學(xué)評析

高興邦 宗 漢

（1江蘇泰州市教育局教研室 江蘇 泰州 225300；2江蘇興化楚水實驗學(xué)校 江蘇 興化 225700）

2011年4月27日，泰州市直學(xué)校高三化學(xué)研討會在江蘇省泰州中學(xué)舉行，本次教研活動由泰州市高中化學(xué)學(xué)科基地牽頭，邀請了學(xué)科基地成員參加。會上泰州市教學(xué)能手姜堰中學(xué)楊曉麗老師和江蘇省泰州中學(xué)蔣梅老師分別開設(shè)了高三二輪專題復(fù)習(xí)課《平衡常數(shù)》，本次活動采取了同課異構(gòu)的方法，旨在研討在高三最后階段如何提高課堂復(fù)習(xí)效率。本文就兩節(jié)課的教學(xué)目標的定位、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)習(xí)題的選擇及學(xué)情的關(guān)注作一些闡述，以期與同行們作一些研討。

一、關(guān)注教學(xué)目標的定位——方向性

由于是二輪專題復(fù)習(xí)，兩位老師都能從新課程標準和江蘇省高中化學(xué)教學(xué)要求出發(fā)，緊扣考試說明，關(guān)注考綱，依據(jù)考試說明中的“行為動詞”，確定本節(jié)課的重點和難點，尤其是楊老師還就近兩年來的考試說明對平衡常數(shù)的表述作了對比，不僅疏理出相同的部分，而且就不同點作了重點研究，如“能運用溶度積進行簡單的計算”就是考試說明中新增加的考點，楊老師預(yù)測這一新增點將是今年高考命題專家的命制“熱點”，這樣細致的分析，有理有據(jù)，入木三分，這樣全面的研究，師生容易產(chǎn)生“共鳴”，同時也在一定程度上強化了復(fù)習(xí)的方向性。

二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化——思想性

為了便于研討，兩位老師是同課異構(gòu)，教學(xué)過程個性十足，正是源于兩位教師進行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計，加之兩位老師自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異，最后呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。于是兩道風(fēng)味迥異的“大餐”就呈現(xiàn)在學(xué)生、與會專家和老師的面前。

蔣老師穩(wěn)打穩(wěn)扎，是一道常態(tài)、務(wù)實的“中餐”，她先從四大平衡體系出發(fā)，和學(xué)生一起總結(jié)和歸納，得出平衡常數(shù)表達式的書寫規(guī)則和注意事項，平衡常數(shù)的意義以及平衡常數(shù)的影響因素，然后再分別輔以對應(yīng)的高考題進行強化，一一落實，分步實施，整節(jié)課給人的感覺是細、實、真，沒有過多的表演成分，學(xué)生的活動在老師的指導(dǎo)下有序、有效。

楊老師步步為營，是一道創(chuàng)新、有味的“西餐”，她先從幾種平衡常數(shù)討論出發(fā)，讓學(xué)生進行預(yù)測平衡常數(shù)在高考中的考查方式，這樣一個話題的拋出，真可謂一石激起千層浪，很多學(xué)生都有了發(fā)言的欲望，有的同學(xué)依照平時模擬卷，甚至總結(jié)出今年高考可能出題的題號和形式，楊老師都對學(xué)生的回答給出了較為準確的分析和恰當?shù)脑u價，并把出自己的猜想與學(xué)生一起分享。不僅如此，楊老師還以三個討論課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生“邊做邊悟”，將課堂層層推進，讓學(xué)生在合作和體驗中學(xué)習(xí)和反思，使學(xué)生在感悟和思考中獲取知識、提升能力，這些設(shè)計都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以實踐為中心”的新課程理念。

隨后，在研討過程中，有老師提出，蔣老師的設(shè)計貼近學(xué)生，注重基礎(chǔ)，傾向于一輪復(fù)習(xí)，楊老師的設(shè)計以問題為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，以細節(jié)為關(guān)鍵，更偏向于二輪復(fù)習(xí)，泰州中學(xué)副校長、泰州市高中化學(xué)學(xué)科基地負責(zé)人夏淑萍提出，可從真實情境出發(fā)，如可從汽車尾氣中的原理為切入點，以可逆反應(yīng)為載體，設(shè)置不同梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生在新情境中去分析問題和解決問題。這樣的設(shè)計符合了近兩年來高考試題從生產(chǎn)和生活中來的命制特點，同時也在一定程度上“活化”了課堂氣氛，充分體現(xiàn)出化學(xué)的真實性。

三、關(guān)注復(fù)習(xí)習(xí)題的選擇——有效性

由于二輪復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師的選題就顯得尤為重要。兩位老師在講授過程中都選擇了高考題作為例題進行講解，這樣的選擇在很大程度上提高了課堂的有效性。高考題是新課程標準、教學(xué)要求、考試說明的具體體現(xiàn)形式，研究它，開發(fā)出其價值，發(fā)現(xiàn)其中的命題方向和規(guī)律，更能彰顯出教師的功力。

蔣老師列舉了06～09年全國各地有關(guān)平衡常數(shù)的高考題，并作了一些分類，在復(fù)習(xí)完對應(yīng)的知識點后，要求學(xué)生完成對應(yīng)的題目，而后讓一些學(xué)生進行自主分析，其他學(xué)生作補充，教師再作適當?shù)狞c撥和提醒及必要的歸納。

楊老師列舉了09～10年全國各地有關(guān)平衡常數(shù)的高考題，相比之下，題目新穎度高，而且將最近完成的模擬（泰州、鹽城、徐州二模擬卷）卷上的題目作了一些篩選，并就學(xué)生的易錯點作了分析，辨析了概念的主旨，指出了錯誤的原因，提煉了解題的方法，同時讓學(xué)生在“邊做邊悟”中有所得。

之后，在研討過程中，有老師指出蔣老師的選題不能停留在一點多題上，要在“精”字上再作點兒文章，讓所選試題建構(gòu)成一定的邏輯性，讓多題形成“一法”，同樣楊老師所選試題也要有典型性，沒有必要讓09～10年的試題全部“登場”，可以實行“拿來主義”，將“有用的”、符合說明的、切合學(xué)生實際的“點”開發(fā)出來，不要一味地求全，最好可將所選試題在一張講義上呈現(xiàn)，不要總是不停地“切換”，學(xué)生來不及，聽得不明白，情緒受影響，效果上打折扣。總之，選題要“精”，要具有針對性、典型性和邏輯性，更體現(xiàn)出價值。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況——針對性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主人，教師是主導(dǎo)，是引路人。如何提高二輪復(fù)習(xí)的課堂效率，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，是前提，也是基礎(chǔ)。由于是借班上課，兩位老師對所教學(xué)生了解甚少，上課時名字都叫不出，所提問題只能定位何種層次的學(xué)生上，但無法準確定位到哪一位同學(xué)，這在一定程度上影響教學(xué)的針對性。如蔣老師在講完化學(xué)平衡常數(shù)計算時，有同學(xué)算錯，但不知是哪些學(xué)生或哪位同學(xué)，如果老師對所教學(xué)生熟悉，課堂上就能與這些同學(xué)進行現(xiàn)場交流或是將這些同學(xué)的計算過程投影一下，讓所有同學(xué)進行觀察，找出錯誤原因，幫助解決問題，課堂效果會更好，針對性會更強。

之后，在交流過程中，兩位上課老師都坦言，如果是自己所教學(xué)生，學(xué)生的參與度會更廣一些，課堂氣氛會好一些，所問問題的針對性會更強一些。所有這些都表明了對學(xué)情了解的重要性。與此同時，有些專家也提醒在二輪專題復(fù)習(xí)時我們既要抬頭看路，也要目中有“人”。這里的人指的就是學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情的缺乏了解經(jīng)常是我們教學(xué)的盲區(qū)，因此在后期復(fù)習(xí)階段我們既要學(xué)習(xí)蔣老師建構(gòu)知識體系的做法，又要借鑒楊老師找準學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的思路，讓學(xué)生從隨意到有意，從無序到有序，規(guī)范其語言，強化其表述。當然，也有些部分專家提出在最后復(fù)習(xí)階段要正確認識難題，并不只是思維容量大的是難題，易錯題也是“難”題，要認識到易錯題也是學(xué)生的增長點、增分點，只有在易錯題上下功夫，動腦筋，扎實推進，學(xué)生的基礎(chǔ)才會夯實，能力提升的速率才會加快。

總之，在高三復(fù)習(xí)最后階段，我們只有定準教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、精選教學(xué)習(xí)題和關(guān)注學(xué)生學(xué)情，課堂教學(xué)的有效性、高效性才能體現(xiàn)，課堂復(fù)習(xí)效率才能得到提高。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006