農村學校化學實驗教學現狀分析——兼談教研方式的轉變

趙良繁

（巫山縣教研室 重慶 巫山 404700）

農村學校化學實驗教學現狀分析
——兼談教研方式的轉變

趙良繁

（巫山縣教研室 重慶 巫山 404700）

實驗是引發學生學習興趣，啟迪科學思維，揭示現象本質的重要方法；是理論與實踐結合，培養學生動手能力的重要途徑。化學新課標將“科學探究”作為課程改革的突破口，對化學實驗予以高度重視，予實驗條件、教師素質以更高要求。農村地區經濟不發達，學校實驗教學資源匱乏，化學實驗教學令人堪憂。為了及時總結農村學校新課程化學實驗教學經驗，全面推進新課程改革，現以重慶市巫山縣為例，對農村學校化學實驗教學的現狀作了調查，現對調查結果和對策作如下分析。

一、實驗硬件建設滯后，需強化經費投入

通過對巫山全縣19所農村初級中學的現狀調查發現：農村學校化學實驗硬件建設嚴重滯后，有36.8%的學校沒有專門的化學實驗室，實驗器材緊缺的學校達35.7%， 能全部開齊規定實驗的只占 3.6%，94.1%的學校學生分組實驗每組超過5人，很難實現人人動手實驗。主要原因是“普九”后學校班次增多、部分實驗室被擠占；班級大，實驗經費不足，儀器、藥品配置跟不上。調研發現，不少學校實驗配置標準低，多年沒有經費投入，損耗器材、藥品未能及時補充，部分器材與新課程不配套，無法滿足新課程的實驗需求。調查中93.8%的教師把“實驗室建設落后，設備缺乏，不適應新課程實驗教學要求”列為課改后初中化學實驗教學存在的首要問題。

“巧婦難為無米之炊”，實驗教學也需具備基本的實驗條件。農村學校實驗條件不但與“4個教學班配備1間學生實驗室，一般兩人配一組實驗器材”的課改要求有很大差距，有的學校甚至不具備演示實驗的條件。為推進農村學校化學實驗教學，統籌城鄉均衡發展，主管部門和學校需進一步轉變觀念，真正認識到化學實驗在培養學生科學素養方面的獨特作用，站在為社會培養合格人才的高度重視實驗教學。主管部門應將農村學校逐步納入標準化實驗室建設規劃，不斷加大經費投入，努力完善實驗教學的硬件建設；切實加強“義務教育經費保障機制改革”后學校實驗經費的監察與引導，及時扭轉部分學校片面追風現代媒體而忽視常規設備投入的現象，督促學校每年拿出一定比例的經費用于實驗教學。學校要根據新課程實驗教學要求及時裝配實驗設備，及時補充易耗藥品和易損器材，加強實驗儀器和藥品的管理，為新課程實驗教學的順利實施提供基礎保障。

二、實驗人員量少質弱，需強化專業培訓

農村學校不僅實驗的硬件建設滯后，實驗教學相關人員也嚴重不足。調研發現，全縣52.9%的學校沒有專職化學實驗員，不少學校化學實驗員由學科教師或后勤人員兼任；部分專職實驗員素質不高，專業性不強，年齡偏大，室內管理不規范，儀器、藥品不會分類存放，有的時常被污染。原因是農村學校教師編制緊，教學有困難的富余人員才被安排做實驗員。加上實驗工作環境差，待遇低，領導不重視，工作積極性不高，崗位穩定性不好。

實驗人員是教師實驗教學的協作者，學生實驗的組織者、管理者和指導者，實驗教學的質量很大程度上也與實驗員素質有關。主管部門和學校要設法配齊專職實驗員，盡量讓具有一定專業基礎、事業心強的年輕人充實到實驗員隊伍里面來，改變實驗員只當保管員的現狀；電教、教研部門要加強實驗人員實驗室內部管理、新課程實驗特點、實驗教學準備、學生實驗協作與指導、實驗器材維護、實驗資源開發等專業知識與技能培訓，提高實驗人員的業務素質；學校要認真調研、合理核定實驗人員的工作量，落實相關待遇，充分發揮他們在化學實驗教學中的特殊作用，增強他們的事業心和責任感，使他們安心干好工作。

三、實驗管理不夠規范，需強化制度建設

實驗管理是制約實驗開放率高低和實驗教學質量的重要因素。調研發現，農村學校定期研究實驗教學工作的只有32.2%，課外活動向學生開放實驗室的只有33.9%，將實驗教學納入教師工作范疇并堅持考核評價的只有15.9%，每年真正堅持對畢業生進行實驗操作技能考查的學校只有46.4%，有69.9%的教師三年內沒有參加實驗教學的相關培訓，學校定期開展與實驗教學有關的校本教研活動也十分有限。這些情況說明不少農村學校對實驗教學重視不夠，有的甚至認為只要上課講到位，學生不做實驗也能考出好成績。認識不到位就導致實驗管理不規范，考核評價機制不健全，教師實驗教學積極性不高。

規范的制度才能引領正確的行動。要改進農村學校化學實驗教學，首先應規范和完善學校實驗教學管理及評價制度，應將學校的實驗管理、教學、教研情況納入主管部門對學校的工作考核。建立領導重視、參與和指導實驗教學制度；實驗教學量化考評制度（將實驗教學納入化學教師及實驗員工作業績進考核評價）；實驗室定期開放制度（讓學有余力和特長的學生有機會到實驗室進行自主實驗或探究活動）；畢業學生實驗操作考查制度（堅持對畢業學生進行實驗操作技能考查并納入綜合素質評價）；定期組織實驗教學相關培訓和校本研修制度等。用合理的制度規范實驗教學行為，引領和激勵學科教師和實驗員重視、支持、參與新課程的實驗教學。

四、實驗教學效率不高，需強化教研方式的轉變

實驗開放的數量和質量直接決定了實驗教學的效率。調研結果顯示，全縣農村學校化學新課程課堂演示實驗基本能做齊的只有23.2%，10.7%的班級只做過幾次演示實驗；60.7%的學生全年分組實驗在10次以內；人教版新教材22個探究實驗和11個家庭小實驗，18.7%的學生從未做過探究實驗，84.6%的學生在5次以內，40.5%的學生從未做過家庭小實驗；課堂教學中，經常創造機會讓學生動手參與實驗的只占32.1%，學生分組實驗老師積極鼓勵創新的只有29.9%，要求嚴格按照預設操作的達37%；學生實驗中，31.7%的教師重點關注的不是學生操作過程和方法，而是實驗現象、結論和實驗的秩序。這說明農村學校化學實驗開放率低，教學效率不高，與新課程要求差距大。究其原因：一是硬件設備不達標，不能按要求開齊新課程實驗；二是社會評價影響。社會主要關注中考成績，忽視學生能力，功利性學校及教師不重視學生實驗操作及探究能力的培養，以演示實驗代替學生實驗，教師講“探究”，學生聽“探究”；三是主觀認識不夠。新課程沒有嚴格區分演示實驗和學生實驗，提倡有條件的學校要盡量將所有實驗都開成學生實驗，少數學校及教師借沒有條件就少開甚至不開學生實驗，學生實驗明顯“回潮”；四是大班額制約。多數學校班均60人以上，要開展好分組實驗和探究活動，難度很大；五是寄宿制影響。農村90%學生在校寄宿，開展課外探究活動和家庭小實驗條件受限。

要改變農村學校化學實驗教學現狀，提高教學質量，既要轉變觀念，提高實驗在培養學生科學素養方面獨特作用的認識，又要加強實驗教學管理，加大實驗裝備投入，更要結合農村學校實際，針對新課程實驗教學中真實存在的具體問題切實開展研究。以教學研究促教學方式的轉變，以教學研究促教學效率的提高。

1.強化教研培訓，提高教師實驗教學與研究能力

化學新課程為更好發揮實驗教學在培養學生科學素養方面的獨特作用，不僅創新了教學方式，增加了實驗內容，對老師也提出了新的要求。調研發現老師們對新課程實驗教學、教研培訓也有迫切需求。教研機構和學校應結合實際進一步深化新課程實驗功能、特點、要求及教與學方法的培訓；強化新課程背景下實驗教學研究方法的培訓和指導，組織和引導廣大教師通過自主學習，校本研訓、立項課題研究等；加強新課程中重、難點實驗或實驗教學困惑的專題研究、實驗教學資源開發與整合方法的研究、結合農村實際優化實驗設計和改進實驗方法的研究，及時交流、總結和推廣實踐經驗。通過專題培訓和教研活動，不斷提高教師實驗教學和研究能力。

2.研究替代實驗和微型實驗，提高實驗開放率

農村學校缺器材、少藥品，現有設備與新課程不配套。學校在加大投入，更新實驗裝備的同時，教師要創新思維，積極研究如何利用現有資源，改進實驗或利用替代裝置進行實驗。研究如何引導學生利用生活中的替代品或廢棄物自制簡易儀器、替代化學藥品進行實驗，如何利用替代品開展微型實驗等。如有學校研究的利用廢棄飲料瓶、一次性注射器、輸液管、塑料杯、碗等作反應容器，用貝殼、蛋殼、食鹽、食醋、食用堿、生石灰等進行分組實驗或家庭小實驗，用感冒清膠囊底板代替點滴板、小藥瓶代替廣口瓶或錐形開展微型實驗等都是很好的嘗試。既能有效利用資源，節約藥品，緩解實驗器材緊缺問題，提高實驗開放率，又能增加學生動手實踐的機會，增強學習化學的好奇心和探究欲，還能培養學生的創新精神及節約和環保意識。類似研究在農村學校既有必要，也有研究基礎和發展空間。應進一步創新思路，強化研究，努力促進實驗開放率的不斷提高。

3.研究考試與評價，引導教師提高實驗教學效率

考試對教學有“指揮棒”作用，評價可以引領教改方向。對于各級考試既要研究實驗知識與技能考查的方法，還要研究紙筆測試考查學生參與實驗過程的方法。教學評價也應積極探索實驗教學的考核和評價辦法，用正確的考核評價規范農村學校的實驗教學行為，引領教師提高實驗教學的效率。

（1）加強考試命題改革研究，突出學生實驗能力的考查。各級考試要認真研究紙筆測試考查實驗操作技能的方法，強化實驗的探究性和開放性，削弱“題海戰術”的導向作用，讓真正參與探究、動手做過實驗的學生從中獲益，給實驗教學以正確導向。

（2）改進學生實驗操作技能考查的形式和方法，合理應用考查結果。農村學生參與所有實驗難度大，可以結合新課程實驗的特點和要求，先擬定一定數量的學生必做實驗并每年堅持操作技能考查，隨條件的逐步改善而拓寬考查范圍。考查方式上可以采取學校自主考查、交叉監查和隨機抽查相結合考查學生的技能水平，反饋學校開展實驗教學的真實情況。考查結果作為學生綜合素質評價的重要內容，作為中考招生的參考依據，讓學校、教師、學生及家長都重視實驗教學。

4.研究幫學機制，促進城、鄉協調發展

城鎮學校在教育改革與發展中具有人才和資源優勢，課改的力度和效度大于農村學校，農村學校也有自己的長處和特點。教育主管部門應站在義務教育均衡發展的高度，積極研究城鄉學校幫學互助、協調發展機制，引導城鎮學校對口幫扶農村學校。如選派骨干教師、實驗員到農村學校支教，指導實驗教學與管理；幫扶必要的實驗器材，讓他們能先開齊主要的演示實驗，讓農村孩子也能受到實驗的啟迪與幫助；多給農村教師進城觀摩學習機會，盡快提高他們的實驗教學水平等。教研機構在認真研究促進城鄉學校協調發展策略的基礎上，一要多組織城鄉教師對新課程實驗教學開展同題研修或同課異構的教學研討活動，結合具體案例開展深度研討和交流；二要多引導城鄉教師幫學互助、信息互通、資源共享；三要多搭建城鄉教師同臺交流實驗教學、教研經驗、展示教學及教改成果的平臺；四要多評選、多推廣運用城鄉教師共同研究的成果等多種形式推進城鄉學校新課程實驗教學的協調發展。

農村學校化學新課程實驗教學任重而道遠，我們只有依據課程要求，著眼現情實際，探索不息，研究不止，不斷改進和優化農村學校化學新課程實驗教學的策略和方法，才能切實推進課改進程。

1008-0546（2011）08-0070-03

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.034