淺談高中化學作業的改革及實踐

許友章

（江蘇省姜堰市羅塘高級中學江蘇姜堰225500）

淺談高中化學作業的改革及實踐

許友章

（江蘇省姜堰市羅塘高級中學江蘇姜堰225500）

化學新課程改革促使化學作業的改革刻不容緩，本文主要談了我校在江蘇省泰州市教研室研究課題《整合作業，減負增效-高中化學作業設計及實施策略研究》的實踐和嘗試。

作業改革；學習興趣；科學探究；合作精神

隨著新課改的推進,化學教材改革、課程改革、教學方式以及學習方式的改革等都在深入地進行,但化學作業的改革卻相對滯后,教師和學生所使用的往往還是陳舊的習題和資料。化學作業不能與化學新課程改革同步進行,已經成為新課程改革中的薄弱環節,影響了整個化學教學質量的提高。因此,在新課程理念的指導下,我們應優化化學作業設計,使其與新課程改革一樣,起到培養學生創新精神和實踐能力的作用。

一、傳統化學作業的利弊

長期以來,學生的作業往往都是一些書面的習題,這些習題一般數量較多,形式單一,重復性強,不可否認這對訓練學生的解題能力是有一定好處的,但這也勢必導致大部分學生將作業視為學習的負擔,有些純粹是為了應付老師而寫作業、為了考個好分數甚至為了父母而寫作業。這樣就失去了化學作業應有的教育意義,磨滅了學生學習的興趣,抑制了學生多元化的思維發展,影響了對學生的想像力、創造力的培養。這與新課標中“激發學生學習化學的興趣,使學生保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲,培養學生的科學探究能力,培養學生的合作精神和社會責任感”要求是相違背的。

二、化學作業功能的重新審視

作業作為常規教學的重要環節,既是課堂教學的補充和延伸,也是教學信息反饋的重要途徑。教師要轉變觀念,用先進的教育理念來指導學生的作業。作業不僅是學生的獨立學習,而且還是師生、生生之間的互動過程。通過作業,教師可以與學生共同探究、設計、討論、實驗、體驗和交流等。因此,新課程下的化學作業,應架起師生間心靈和信息交流的橋梁,成為學生展示自我的重要平臺,成為培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。

三、化學作業的設計

1.化學作業設計的原則

新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性,培養學生獨立的學習能力和創新精神。因此化學作業的設計主要遵循以下原則：

（1)聯系生活,體現實用價值。學習和生活是不可分割的有機體,作業也不應僅僅是紙上談兵,要讓學生多動手、多操作、多實踐,在與生活實際的碰撞中開發智慧、提升認識、增長能力、發展興趣。我們可布置一些實踐性作業,讓化學真正走進學生的生活,讓學生意識到化學的學習與生活有著非常密切的聯系。學習與生活相輔相成,共同為學生的終身發展打下基礎。

（2)因人而異,體現分層要求。學生的能力是不同的,那么我們對作業內容的設計自然就要有所不同,而不是“一刀切”。在作業中我們一般會設計基礎鞏固和能力提升兩部分,對不同層面的學生有不同的要求,成績較好的同學要求全做,而中等偏下的同學往往完成基礎題即可。這樣可使不同層次的學生在同一內容上都學有所得,能“吃飽”的吃飽,能“吃好”的吃好,跳一跳都能摘到“蘋果”,人人都感受到成功的喜悅,使學生輕松愉悅學化學,養成良好的學習習慣,同時可以有效減少作業中的抄襲現象。

（3)合作探究,培養創新精神。新課程標準倡導學生學習方式的轉變,強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考察,有利于培養學生的合作能力和創新精神。

（4)激勵并行,激發內在潛能。一份精心設計的作業也要能得到學生的認同,讓他們躍躍欲試。如我們常在一些小練習前寫一些“到你來大顯身手啦”、“試試看,你一定會有所收獲”、“不要輕易放棄哦”、“志不強則智不達”等激勵性的話語,并將試卷中原先的“選擇題”這樣的字眼改為“我會選擇”這些親切的話語。這樣學生往往愿意去自己動手做做看,學生真正動起來了,當然是事半功倍的。

2.化學作業的形式

為了更好地激發學生作業的主動性和積極性,我們在化學作業的設計形式上要注意靈活性和多樣性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外,還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

（1)閱讀作業。我們所選的閱讀作業主要是書本中的選學內容以及拓展視野等。例如,汽車尾氣的污染；酒的功與過；燃料電池；自來水的生產過程；C60結構的發現；石油的開采以及可燃冰；化學與藥物；化工專家侯德榜等。這些內容不僅有利于開拓學生視野、增長學生的知識,而且有利于培養學生的自學能力,讓學生自己去體味化學發展的歷程,并從對化學的逐步了解中去感受它、喜歡它。

（2)口頭表達作業。化學是一門兼有文科性質的自然科學,在理解的基礎上,對知識的識記也是必不可少的,此時的作業我們主要以口頭表達形式的出現,其內容主要為識記內容的復述以及實驗現象的闡述,如1-36號元素、陰陽離子的放電順序等；也可讓學生用自己的語言闡述一些重要實驗的原理、注意事項以及正常操作時的現象等,這樣既鍛煉了學生的記憶能力又培養了他們語言組織以及語言表達能力。而這些能力同樣是化學學習中不可或缺的。

（3)探究作業。對學生探究能力的培養也是我們化學學科的重要任務。我們所進行的探究訓練主要以教材中的“家庭小實驗”和“小制作”為主。例如“自制家用84消毒液”、“水果電池”、“鐵釘生銹”、“以牙膏殼為原料制取氫氧化鋁”、“噴泉實驗”等。學生在完成這些作業的過程中,體會到了化學學習的樂趣,并學會了自己思考實驗的原理、藥品、步驟等,增強了化學與學生生活的聯系,提高了學生學習化學的興趣,體現學為所用的目的。

（4)題目變形作業。知識的靈活運用是學習的較高層次,題目的變形是考察學生能否靈活運用的有效措施。如：用甲烷與氧氣和氫氧化鈉溶液設計成原電池并寫出電極反應式。給學生詳細分析了本題后,可以將甲烷換成甲醇,或將氫氧化鈉換成稀硫酸,讓學生作為回家作業去完成。由于課上給學生分析了原題,學生對這種題目的解題方法有了一定認識,再變形的話,他們知道如何著手,也愿意自己動手試試。

（5)實踐作業。知識的學習其目的是為實踐服務的,實踐性的作業也是我們不可忽視的。我們布置的實踐性作業主要以教材上的“研究性學習的課題”為主。例如,空氣中二氧化硫含量的測定；小區內廢舊電池的回收情況；家里廚房中常見的有機材料；實地參觀學校及家周圍的一些工廠（如粉末冶金廠、化肥廠、自來水廠等)；通過電視、網絡、報紙等新聞媒體收集有關空氣污染、低碳經濟、三聚氰胺等資料。在完成這些作業的過程中,學生對信息的收集、處理、分析能力得到了很大的提升,在交流的過程學生的合作能力和語言表達能力也有所提高,同時增強了學生的社會責任感,他們開始思考如何運用化學知識解決生活問題、如何減少化學的負面影響并讓其更好地為人類服務。

四、化學作業的評價

作業的評價即作業的批改,在化學作業多樣化的前提下,我們對學生作業的評價方式也要有所轉變。我對學生書面作業的批改主要有以下方式：

（1)全批。在時間充裕的情況下,我們主要采用全批的方式,通過全部批閱,能更全面了解學生的掌握情況,以便在下一次的課中重點強調和分析。

（2)隨堂批閱。有些作業我們是當堂練習和講解的,我們一般先讓學生自己做,做完后先告訴學生答案,讓學生自己批閱,根據統計的學生的對錯情況進行重點分析,這樣既達到練習的目的,又省時省力,同時又可大致了解學生薄弱環節。

（3)選批。在時間不充裕的情況下,我們采取分別收好、中、差學生的作業各5-6本進行精批的方法,從這三個層面來了解整體情況,以便調整和改進方法。

（4)面批。對于學生個別存在的問題,我們常采用面批的方法,面對面幫助他們分析錯誤的原因,了解他們的思想動態,適時給予一些指導和建議。這樣學生能從與老師近距離的接觸與交談中感受到老師對他真誠的關愛,我們實踐下來效果還是比較好的。

（5)學生互批。對一些如化學式、化學方程式等細節性的作業可以采取學生互批的方法,這樣他們能夠從別人的錯誤中吸取教訓,自己犯同樣錯誤的機會就小了；其次他們也能學習到其他同學新穎的解題方法,做到“取長補短”。

新課程下的化學作業應該是課程的延伸和提升。對作業的認識,我們應該突破以往的框架,可以根據學校的特點和學生的發展狀況,構建各種各樣新的真正有利于學生終身發展的作業形式。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思,那勢必會在減輕學生作業負擔的同時增加學生做作業的興趣,從而真正保持和增強學生化學學習的好奇心和探究欲,成為學生終身享用不盡的財富。

1008-0546（2011）10-0015-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.007