通過調整教材內容順序提高學生學習效果

曹　陽

摘要 高職學生入校時英語基礎參差不齊，考試成績稍好的學生的聽力和語音也比較差。為加強學生的英語基礎，筆者嘗試改變教材聽、說、讀、寫順序為讀、聽、寫、說。實踐證明，根據學生的實際情況，適當地調整教材內容的使用順序，可以提高學生的學習效果。

關鍵詞 調整順序；讀聽寫說；學習效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0062-02

1 背景

海南外國語職業學院高職英語各專業新生入學時的情況基本相同：每個班有四五名學生高中英語基礎較好，也喜歡講英語，但語音語調不一定很好；十名左右的學生高中基礎一般，能說幾句話來表達自己，但其他人很難聽懂他們在講什么；大約三分之二的學生高中基礎很差，幾乎不敢開口講英語，最基本的語音、語法知識也不懂。

為加強學生的語言基礎，學院除開設語音、語法課外，還精心選擇綜合英語學科的基礎教材，采用上海學林出版社的《走出牛津》第一冊。這套教材具有“篇幅短，主題豐富，涵蓋信息量大，實用性強，突出場景英語，體現交際功能，強調教學互動，編排圖文并茂，結構輕松明快”等特點。

近20年來，“交際法”在我國的英語教學中一直處于領導地位，強調語言的交際功能，遵循著聽說領先，讀寫跟上的教學原則，因此大部分教材的編寫遵循這一規律?！蹲叱雠＝颉芬膊焕狻ｉ_始使用《走出牛津》第一冊的前兩個星期，筆者按照教材的編寫順序按部就班地進行教學，但發現教學效果不很理想。1）半數以上的學生不會拼讀生詞，主要問題是不會發一些元音和輔音，再者就是發音不準或發錯，單詞的重音也讀不對。2）每次聽力部分的訓練學生普遍感到困難，聽兩三遍錄音后只有五六個學生能基本聽懂大概意思。3）聽力之后是說的練習——對話，出現的問題更大，少數學生敢說，但不很流利，有些學生根本不會說。4）寫的能力普遍較差，語法錯誤連篇，大部分學生不知道句子的基本結構，不懂得詞性的意義，根本不會運用連詞等等。但筆者同時也發現：這冊書的閱讀材料短小有趣，難度不大，學生閱讀的效果較好，而且完成短文后的練習的準確率也較高，只是朗讀時語音、語調有問題。基于以上情況，筆者開始思考通過調整教材內容順序來提高學生的學習效果。

2 靈活運用教材，合理調整教材內容的順序

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出要結合實際確定教學方法。教學方法直接影響教學質量。教師應根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。在觀察分析以上學生情況的基礎上，筆者決定在改革教材的使用方法上進行嘗試。

Jeremy Hammer在《怎樣教英語》一書中指出，教師要采用不同的呈現方法讓學生接觸語言材料，采用多種方式的練習引導學生應用[1]。具有中國特色的“四位一體”教學法的創始人包天仁教授在他的《如何解決當前我國基礎英語教育的十大熱點問題》文章中強調指出英語基本技能的培養順序應為讀、聽、寫（譯）、說，這樣更符合第二語言學習的規律[2]。何廣鏗教授在《英語教學研究》中引用克拉申博士的“輸入假設”理論：只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量的含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會從i向i+1方向提高[3]。包天仁教授的“讀、聽、寫、說”與克拉申博士的“輸入假設”理論相吻合，讀和聽為輸入，即先從外界獲取信息，經過大腦的加工，編程，處理，之后才能有更為科學、高效的輸出，即為寫和說。兩周后，筆者開始實施改革方案，調整教材內容使用順序后的教學過程為：詞匯、讀、聽、寫、說。

2.1 詞匯詞匯是學習英語的基礎，沒有詞匯一切都無從談起。教、學詞匯也要講究方法。1）拼讀，讓學生一個一個地根據音標進行拼讀生詞，教師糾音；2）教師領讀之后，分小組齊讀，再糾音；3）講解，教師布置學生課前查字典，課堂上師生共同完成生詞的講解任務；4）第2天、第3天再讀生詞，或聽寫。

2.2 讀在學習了生詞的基礎上，閱讀部分輕而易舉就完成了。閱讀放在第二個教學環節有3個好處：1）盡早為學生提供練習朗讀的材料；2）為學生爭取時間去記憶單詞，為聽力練習掃清部分障礙；3）了解本單元的話題，為以后的相關的聽、寫、說做好鋪墊。

2.3 聽其實，第二語言學習者普遍感覺聽力特別難。如果聽之前做一些準備工作，就會減輕學生的心理負擔。1）復習與聽力內容相關的生詞和詞組；2）瀏覽需要完成的聽力練習題并預測可能的答案。

2.4 寫這里的寫包括寫對話和寫作訓練。

1）寫對話，就是筆者在開學初發現多數學生在做“說”的練習時，要么無話可說，要么錯誤連篇。因此筆者要求學生在做“說”的練習前，兩個人一組先把對話編好寫出來并且練習，然后再脫稿到全班學生前面表演出來。經過一個月的訓練，“說”的情況逐漸有所好轉。之后提高要求，不是寫出對話中所有的詞語，而是關鍵詞，且限定時間，然后表演。

2）寫作訓練指的是教材中“寫”的訓練。師生先共同討論寫作要求，提出注意事項，課后寫。每次都要選出幾篇短文進行講評，同時指出典型的錯誤。

2.5 說在有了充分的“詞匯”“讀”“聽”“寫”訓練的基礎上，“說”就不難了，有些對話雖然沒有創新，但至少可以模仿。漸漸地，一些別開生面、妙趣橫生的對話也有了，帶動了更多的學生去創造更優美的對話。

實驗1個月后（期中）、3個月后（期末），筆者對任課班級進行了問卷調查，統計數據表明教材內容順序調整使用之后學生在“詞匯”“讀”“聽”“寫”“說”各方面都逐漸在進步。詳細數據見表1（序號為調查問卷中的序號）。

3 結論

3個月的實踐證明，根據學生的實際情況，適當地調整教材內容的使用順序，可以提高學生的學習效果。然而在決定實施改革方案前，要認真思考、做好各方面相關的準備工作。在實施的過程中，也要根據具體情況及時作出調整方案，以達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]Hammer J.How to teach English[M].Beijing: Foreign Language and Research Press,2000:52-57

[2]包天仁.如何解決當前我國基礎英語教育的十大熱點問題[J].外語教學研究,2006(1)

[3]何廣鏗.英語教學研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002:22