淺議問題教學(xué)

在日常教學(xué)中，提問是一種必要的教學(xué)手段；是教師教學(xué)計劃的有效反饋和進行課堂活動的紐帶，是師生互動的一種途徑；也是學(xué)生思維達(dá)到靈活使用所學(xué)知識的一種方法。要使課堂問題設(shè)計得合理、恰當(dāng)和有意義，必須注重提問的質(zhì)量，遵循課堂提問的原則，講究提問的策略，把握提問的時機，培養(yǎng)良好的問題意識。

一 遵循課堂提問的原則，講究提問的策略

1.精心設(shè)計，典型性為主

教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計典型的、有代表性的問題，同時注意問題要適量，要適合初中學(xué)生的實際，切忌過多、過簡。所以，教師要充分把握教材，充分了解學(xué)生，設(shè)計的題目既要精又要有代表性。

2.循循善誘，啟發(fā)性主導(dǎo)

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。在課堂提問前，教師要循循善誘，做好鋪墊，將學(xué)生的思維激發(fā)到最佳狀態(tài)。而且為了使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，教師還要因勢利導(dǎo)，從多角度、多層次設(shè)計問題，促使學(xué)生對問題作出創(chuàng)造性的回答。

3.難中易適度，趣味性優(yōu)先

提問是為了激發(fā)學(xué)生積極思考，所以教師對問題要有充分的估計。對于不同智力水平的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有所不同，這樣才能真正達(dá)到提問的目的。課堂提問還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生樂于思考，且得到答案后不容易忘記。這樣做，既能調(diào)動各個層次的學(xué)生的積極性，又使他們學(xué)起來輕松，能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.面向全體學(xué)生，鼓勵性貫穿始終

學(xué)習(xí)是學(xué)生的集體活動，應(yīng)讓所有的學(xué)生都能進行鍛煉，施展才干。對他們的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚；對有創(chuàng)見者，更應(yīng)該加大鼓勵力度；對回答問題片面甚至錯誤者，要具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，惡語傷人。特別是設(shè)計問題和提問，要注意兼顧各類學(xué)生，要讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

二 把握課堂提問的時機，培養(yǎng)良好的問題意識

1.“開始”處提問

提問是很常見的一種調(diào)動學(xué)生參與的好方法，在上課初教師就應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的求知欲望，這樣做可以為高效課堂奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生從一開始就帶著問題走進課堂，并通過自身的主動探索來洞悉知識的形成過程，有利于記憶并能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生便會主動地參與到探求知識的活動中來，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2.“結(jié)尾”處提問

以提問的方式結(jié)尾，既可以為本節(jié)課做小結(jié)或歸納，挖掘內(nèi)涵，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、歸納能力，也可以為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆。通過層層設(shè)問，步步求答，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況去思考、去回答、去付諸行動。

3.“重點、難點”處提問

老師要挖掘教材，盡量從多角度提問，做到一題多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，從而調(diào)動思考的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，把他們的思維逐步引向深入，促使他們思維水平的提高。反過來，學(xué)生可在此提問老師，這樣學(xué)生的思維就上升到了新的高度。

4.“有疑”處提問

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必會收到事半功倍的效果。

5.“不留意”處提問

課堂教學(xué)過程中，有些問題看似簡單，課本也講得很清楚，其實學(xué)生并沒有真正理解和掌握。若在這時進行適當(dāng)提問，并加以引導(dǎo)，更能引起學(xué)生的注意，可使學(xué)生既加深對所學(xué)知識的理解，又學(xué)會思考問題的方法。

三 處理好四種關(guān)系，使課堂提問達(dá)到預(yù)期的目的

那么怎樣使課堂提問獲得成功、達(dá)到預(yù)期的目的呢？我認(rèn)為必須處理好點與面、難與易、快與慢、多與少的關(guān)系。

1.點面的關(guān)系

點與面，一是指教學(xué)內(nèi)容的點與面，二是指教學(xué)對象的點與面。

教學(xué)內(nèi)容的點與面：點就是知識的難點、重點、關(guān)鍵點，面是指單元或模塊知識。課堂提問應(yīng)集中在難點、重點、關(guān)鍵點上，并以此為突破口，以點帶面、全面展開。否則會造成學(xué)生對所學(xué)知識模棱兩可，或只知其然不知其所以然。

教學(xué)對象的點與面：點就是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，面指全體學(xué)生，教師應(yīng)面向全體學(xué)生。要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.難易的關(guān)系

教學(xué)過程中提問有難有易，難就是指課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力。對于較難的問題力求“深入淺出”，化難為易，化抽象為具體。切忌問題過難、過深而造成課堂冷場。

3.快慢的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，節(jié)奏感要強，要把握好慢與快的尺度，同時還要注意學(xué)生的感受。對于提問的語言速度，要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，由慢到快。提出的問題要有明確的意旨，但對學(xué)生的要求不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的實際情況提問。

4.多少的問題

課堂提問雖是重要手段，用之得當(dāng)能取得好的效果，但我們不可為提問而提問。提問過泛，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解、消化和掌握，使提問失去意義。反之，提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實際上就是“滿堂灌”，學(xué)生厭，教師煩，壓抑了學(xué)生的思想感情，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂提問要少而精，科學(xué)合理地提問十分重要。

“發(fā)明千千萬，起點在一問”，體現(xiàn)了教育過程的提問在課堂教學(xué)中的作用，恰到好處的提問在課堂教學(xué)中無疑是提高課堂教學(xué)效率、集中學(xué)生注意力的好方法、好手段。這就要求教師要問得巧，問得有藝術(shù)性。作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要靈活運用課堂提問的原則和把握時機。課堂提問要注意語言技巧和語言表達(dá)方式，要不斷地遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，這樣才能帶學(xué)生走進精彩的問題空間。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕