開源文化視域中的網絡實踐社區(qū)研究

李世亮

北京師范大學遠程教育研究中心，北京 100875

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的戰(zhàn)略目標是“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”同時綱要中指出，接受中小學教育的學生人數(shù)有2.1億以上。按照最基本的操作系統(tǒng)（windows 7家庭版）加上文字處理軟件（office 2010學生版）來計算，每個學生的開銷也需要699+398=1097元。在如此大規(guī)模的人群中用商業(yè)軟件和商業(yè)模式推行教育現(xiàn)代化將會付出極大的代價。即使部分發(fā)達地區(qū)有經濟能力承受如此巨大的開支，他們所獲得的經驗和積累的數(shù)字資源在欠發(fā)達地區(qū)也會因為軟件的限制無法推廣。

開源軟件優(yōu)越的性能可以為中國的教育提供全面的信息化支持，可以滿足教育信息化和信息技術教學的一切需要，可以節(jié)約有限的教育經費。開源軟件內在的開放精神更符合教育本身的發(fā)展規(guī)律，更適合于培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是中國學生最缺乏的創(chuàng)新精神。開源運動之所以迅速席卷全球并在各國均產生了深刻影響，并不僅僅在于它使得軟件源代碼可以免費獲得、自由修改，而且在于它們對自由共享、技算機軟件知識產權、計算機軟件開發(fā)模式和世界軟件業(yè)競爭格局所產生的并將繼續(xù)產生的異乎尋常的影響。更重要的是，這種影響已超出計算機軟件和整個IT界，關涉人類價值觀、知識產權倫理精神等深層問題[1]。

國外的開源軟件應用到教育領域已經有很多案例。巴西教育部設立了ProInfo計劃，從2008年起在中小學部署Linux和KDE，大約會有5200萬學生受惠于該計劃。這項令人感興趣的名為ProInfo的計劃不僅僅提供設備（計算機和網絡連接），還向公立學校的學生提供開放內容。安裝在學校信息實驗室系統(tǒng)上的軟件是“Linux Educacional 2.0”，基于Debian的發(fā)行版。印度國家自由/開源軟件研究中心NRCFLOSS （India）專門負責linux在政府及公共領域的應用推廣和研究。俄羅斯在全部學校使用基于 Linux 的Russian OS，大力推廣開源軟件。

開源軟件在國內的應用也正在逐步展開，但相關的研究大多集中在開源軟件替代商業(yè)軟件以及開源軟件促進信息化進程等方面。由于Windows的壟斷和“先入為主”的習慣勢力的影響，Linux等開源軟件在國內的推廣仍有很大阻力。另外，開源軟件的基礎在社區(qū)，而中國開源社區(qū)很弱小，基本上都是個人行為。其中一個重要的原因是中國幾乎沒有支持開源社區(qū)的基金會。國家支持科技的經費很難用于支持開源社區(qū)，這方面亟待進行制度創(chuàng)新。

埃里克·雷蒙德在他的《集市與大教堂》一書中論述了了集市和大教堂模式的不同之處。世界上的建筑可以分兩種：一種是集市，天天開放在那里，從無到有，從小到大；還有一種是大教堂，幾代人嘔心瀝血，幾十年才能建成，投入使用。當你新建一座建筑時，你可以采用集市的模式，也可以采用大教堂的模式。一般來說，集市的特點是開放式建設、成本低、周期短、品質平庸；大教堂的特點是封閉式建設、成本高、周期長、品質優(yōu)異[2]。

從微觀層面上，開源進入中小學課堂的阻力來自于個體。一線教師接受的是傳統(tǒng)的windows教育，對軟件的認識不夠全面，缺乏解決問題的動手能力、探索精神和創(chuàng)新意識。在宏觀層面上，我們缺乏一個面向中小學教師的、探索開源軟件教育應用的網絡實踐社區(qū)以及一批擁抱開源文化的教師群體。開源文化是人們在Internet上群體創(chuàng)造并共同享有的知識結晶、價值觀念、意義體系和行為方式，是參與開源的人類群體的整個生活狀態(tài)。開源文化的精髓是：知行合一、合作創(chuàng)新、同伴互助、社區(qū)協(xié)作、Hava Fun。開源軟件的蓬勃發(fā)展已經驗證了“集市模式”在非物質領域要優(yōu)于“大教堂模式”。

從教育的視角來看，傳統(tǒng)的“大教堂模式”培養(yǎng)出的只是若干專家，一線的教師只能被動地接受專家的培訓。如果我們將“集市模式”引入到教師培訓領域，開發(fā)一個設計良好的社區(qū)平臺和基本的培訓框架，開展基于教師同伴互助的自組織培訓，帶動一批“先行者教師”通過社區(qū)互動生成教學產品，由這些來自一線實踐的教學產品來帶動更多的人參與社區(qū)互動。社區(qū)參與者頻繁有效的參與重構運動一方面可以形成更完善和更實用的教學產品，另一方面重構的過程是后續(xù)教師最好的學習資料，而這種重構過程本身就是教師培訓的過程。

為了實現(xiàn)這種“集市模式”的教師培訓，開源軟件和開源文化二者缺一不可。首先我們要在教師中推廣開源軟件，其次我們要構建善于探索、勇于創(chuàng)新、樂于分享的開源文化。通過網絡社區(qū)來帶動一線教師參與開源軟件在教育中的應用實踐活動，走教學實踐創(chuàng)新—教學案例創(chuàng)新—教學模式創(chuàng)新—教學理念創(chuàng)新的路線，從而為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化探索一種新的開源的途徑。

為了實現(xiàn)上述目標，我們首先要解決的是微觀問題。用定制好的基于Linux的自啟動U盤來實現(xiàn)在普通PC電腦上運行Linux，這樣教師不改變現(xiàn)有的電腦就可以體驗開源軟件，從而解決教師的技術門檻問題。U盤的低成本可以很容易實現(xiàn)一個教師一個U盤的覆蓋率，從而在不改變現(xiàn)有技術條件的前提下普及Linux的教育應用。

圖1 網絡實踐社區(qū)的三要素

在一線教師能夠普遍使用Linux的同時，我們構建了一個基于開源文化理念的網絡實踐社區(qū)—“籬笆樁”（http://www.peercoaching.cn/）。Web2.0所蘊涵的共享、開放、參與、社會性等元素，恰好能夠兼顧到建構主義學習理論的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構” 四大學習環(huán)境要素，因此，Web2.0 為教師有效開展遠程自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了條件和可能。基于Web2.0的教師發(fā)展平臺所具有的開放性和協(xié)作性、跨時空自組織和非線性、參與性和共享性、信息分類自動化和適應性等特點為教師的遠程研修和學習創(chuàng)設理想的環(huán)境[3]。

在“籬笆樁”上我們引導教師開展基于開源軟件的教學研究活動，主要分為4個階段：

1）初期主要針對信息技術課程，因為信息技術老師更容易接受新的技術，有能力解決一些初級的技術問題；

2）在每個學校都有若干熟練掌握linux的信息技術教師后，再逐步開展其他學科的開源軟件教學研究，如天文、數(shù)學、物理、化學等；

3）在學科教師掌握開源軟件之后，可以開展“學生作為技術的創(chuàng)作者”的教學創(chuàng)新活動，這樣學生所參與的學習會比作為教學技術的接受者所參與的學習更有意義；

4）學生掌握一定的開源軟件之后，可以開展“后喻文化”活動，讓學生帶著U盤電腦回家教授家長相關的開源軟件，一方面是作為課堂學習的鞏固練習，另一方面可以增進親子溝通、解決10歲～16歲階段兒童逆反問題。

籬笆樁教師網絡實踐社區(qū)為中小學教師提供了一個網絡的實踐平臺，教師們可以在社區(qū)中進行持續(xù)的互動、進行在線的行動研究、進行教師間的同伴互助等等。在沒有任何商業(yè)推廣的前提下，籬笆樁教師網絡實踐社區(qū)已經在短短的一年時間里發(fā)展到了2000名用戶，充份證明了網絡實踐社區(qū)的有效性和必要性。

[1]萬江平.2020自由開源軟件發(fā)展藍圖綜述[J].計算機應用研究，2009.

[2]埃里克·雷蒙德.Cathedral and the Bazaar:Musings on Linux and Open Source by an AccidentalRevolutionary[M]. O'REILLY＆ASSOC INC，2001：36-44.

[3]單舉芝.基于Web2.0的教師遠程研修平臺設計初探[J].中國電化教育，2009：105-107.