淺談中職語文“活”水注入

摘要：俄國作家托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”課堂也不是教師一個人唱獨角戲的地方。

主題詞：中職語文；“活”力；中職生；創新

三尺講臺，猶如一座“孤島”，教師在上面滔滔不絕，學生在下邊無所事事。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。在教學中我也發現，其實不是學生不想學，而是語文課把一篇篇優美的文章“碎尸萬段”的教學方式讓他們沒有興趣。如何讓學生愛上語文，把被動灌輸轉化成學生主動學習的內驅力？如何讓“一潭死水”的語文“活”起來？為此，我做了如下嘗試：

一、引“水”思“源”

古語有云：親其人，信其言。學生喜歡你這個老師，自然就會喜歡聽你的課。語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，成為一個引導者，讓學生動起來，讓課堂活起來。

自我介紹，就是很好的師生互動。老師的名字就可以做為開場白。例如說“李”姓，是世界上人口最多的姓氏，在百家姓中排第四位。常說“木子李”，這其中還有一段故事：商朝末年，紂王無道，皋陶后裔有個叫理征的人，直言進諫，結果惹惱紂王被殺。其妻兒外出逃難，途中饑餓難忍，幸發現一樹結有一些“木子”，于是便采下來吃，母子二人得以保命。為了感激“木子”的保命之功，同時也為躲避紂王的追緝，又因理、李同音通用的緣故，自理征開始改理氏為李氏。通過故事引入對姓氏的講解，追本溯源讓學生了解中國的文化，認識到漢字的奇妙，引導他們對自己名字起源的探討，形成師生互動。就像蘇霍姆林斯基所說的：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”

二、“樂”從玩中來，“活”從動中取

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”教是最好的老師，要讓語文課堂“活”起來，必須還政于“生”，讓學生做課堂的主人，參與到教學設計的各個環節。

例如在講授《雷雨》這篇課文時，根據中職生活潑好動，想象豐富的特征，我采用了角色扮演的方法，讓學生充當導演、編劇、演員，把課文“演”出來。為此，我和學生進行了多天的討論和嘗試，在師生共同的努力下，這幕話劇在中職的課堂里重現了出來。同學們個個情緒高漲，課堂里不時傳來陣陣掌聲，收到了良好的效果。

三、為課堂注入生機

科技的飛迅發展把人們引入了信息時代，如何快而多地獲取信息，成為中職生必須具備的一種能力。因此，必須改變“一塊黑板一支粉筆一張嘴巴講到底”的傳統教學，針對中職生喜歡上網這一特點，充分利用多媒體的輔助教學，讓他們運用網絡這一現代工具學習語文，變“人灌”為“激發”。

例如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，我借助網絡，下載了這一視頻，讓學生像看電影一樣欣賞。什么是“粉面含春威不露”“身量苗條，體格風騷”，什么是“兩彎似蹙非蹙眉，一雙似喜非喜含情目”。細致入微的外貌描寫通過演員的生動演繹呈現在學生的眼前。同時借助視頻，對課文里環境和家居布置的描寫，有了一個直觀的印象。這樣一來，不僅節約了大量的課堂教學時間，而且形象生動，既便于學生儲存記憶，又便于學生展開聯想。這比老師在那里比畫半天，學生如聽天書來得好。

四、語文與專業的結合，讓學生“活學活用”

中職教學的特點決定了學生培養的方向是注重實踐。職教特色其實也可以說是專業特色，針對不同專業的學生，備課也要與其專業接軌。這一環節，我通過口語訓練來完成這一結合。

在上旅游專業的課時，口語訓練也與旅游知識想關：比如名勝古跡的介紹、與之相關的詩詞佳話，對歷史掌故的生動描述等。除此之外，我還運用“情境教學法”，給學生搭建一個平臺，讓他們走上講臺，當一回解說員，向我們這群“游客”介紹重慶的風景名勝。如此一來，讓學生開口說話就不是一件難事，相反，同學們表現涌躍，并在課后收集資料，做了大量的準備工作，在課堂上儼然專職導游般對我們侃侃而談。教學收到了良好的效果。

記得愛爾蘭作家卡瑞筆下有這樣一個故事：一位八歲的女孩坐在河邊，用了一個半小時畫一只天鵝。天鵝的腳掌被畫得很大、很大，而且很仔細、很仔細，線條表現得又黑又重，然而，身體部分則輪廓輕淡，模模糊糊，形狀有點像一朵浮云。顯然，小女孩所傳達的不是科學概念里的天鵝，也不是標準畫中的天鵝。而是她心中的天鵝。正所謂“千人千面”，這是中職生的特征，那份獨特的感受，不一定是教參里的“天鵝”，也不一定是老師心中的“天鵝”，但那是學生獨立思考并被他們迎進心中的“天鵝”。教師應抓住中職生的這一特征，讓每只“天鵝”都有片屬于自己的天空。為沉悶的語文課堂注入新的“活”力。