信息技術教師在課堂教學中的作用

摘要：教師要善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動探索、積極思考，使學生在做中學，學中做，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的想象力與創造欲。

關鍵詞：設計者；組織者；引導者

信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，課堂教學進程往往又是互相穿插、配合運用，由此而派生出各種各樣靈活多變的教學設計方案，這對較好地適應本課程的教學要求、達到圓滿完成教學任務是非常有用的。

那么在信息技術教學中，如何設計課程？如何引導學生發現問題，解決問題？如何體現以學生為主體的課堂教學模式，培養學生自主學習，自主發展？針對這幾方面問題，結合我多年教學經驗談幾點看法。

一、教師是學生學習過程的設計者

學生學習的過程是學生主動探索的過程，因此教師要對學生的學習過程精心設計，將知識設計到問題中，讓學生在解決問題中把知識接受下來，并讓學生學會在解決問題的過程中，養成獨立思考的習慣。比如：在學習文字的復制、粘貼時，傳統的引入方法是：讓學生直接使用下拉菜單（或工具）進行文字的復制，并請學生注意觀察有什么效果。這種方法雖然簡單易學，但學生沒有真正理解復制與粘貼的作用。我在教學中作了如下設計：

（1）要求學生在一個文檔中輸入一句話。

（2）要求學生在一個文檔中輸入相同的10句話。

（3）要求學生在10個不同活頁夾下的不同文檔中各輸入相同的一句話。

在進行第一步操作時，學生們很快完成；接著進行第二步操作，有的學生逐字逐詞輸入，有的學生在考慮解決問題的快捷方式，有的學生不愿輸入；當進行第三步操作時，學生們不約而同地說：啊！老師，不可能吧？學生表現出了不愿做的情緒。這樣，問題就出來了，輸入10句相同文字，看似簡單，但逐字逐詞輸入，操作太慢。怎么辦？這時我就引導學生去想辦法。在現實生活中，寫相同內容的文字可以用復寫紙，而在計算機上輸入相同文字，有沒有快捷方式輸入呢？這時再引導：現實生活中蓋手章或公章，手章、公章刻一次，可以長久反復地用下去，且每次所蓋出來的文字完全相同。計算機上有沒有類似復寫紙、手章、公章之類的功能呢？學生思考后，教師最后提出復制粘貼，并讓學生進行操作，從而使其真正體會、理解復制、粘貼的用途。

二、教師是學生學習過程的組織者和引導者

教師不僅是學生學習過程的設計者，同時更應該是教學活動的引導者和組織者。在學生分析問題、解決問題的過程中，還要特別注意引導他們進行獨立思考，主動地去探索，讓他們在探索的過程中發現問題、解決問題，使他們逐步學會在探索過程中解決問題的方法。

例如：講編輯文字中的查找與替換時，我讓學生把一篇1000多字的文章中的“我們”換成“你們”。在分析問題時，我首先讓學生說出，如果這篇文章是在紙上，由你來完成，將怎樣做。一個學生回答說：“把文章從頭到尾看一遍，發現‘我們’兩個字就換成‘你們’”。我繼續引導提問：“在把文章從頭到尾看一遍的過程中，人都做了哪些事情？”學生分析出：在把文章從頭到尾看一遍的過程中不斷地尋找“我們”兩個字，并替換成“你們”。我將學生的回答總結為兩條：（1）把文章從頭到尾看一遍，在看文章的過程中尋找出“我們”兩個字；（2）將找到的“我們”替換成“你們”，然后繼續尋找、繼續替換，直到文章的尾部。然后繼續提問：這兩個問題能否直接交給計算機去做？學生們異口同聲地回答說：能。此時教師提出問題：計算機如何解決這個問題呢？師生共同分析：如果讓計算機瀏覽全文，從文章的開始處尋找“我們”這兩個字，每找到一處就替換一處，直至找到文章尾部，替換到文章尾部。最后，教師把如何進行全文的文字替換的方法指出來，并讓學生實際操作一遍，這樣可以開發學生的思維，激發學生的學習興趣和求知欲，并能使學生更好地理解查找與替換的作用和意義。

我認為，教師的任務就在于：將學生引向自主學習、自主發展的道路，并引導學生學會如何去發現問題、如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生能自己提出問題，并經過思考自己解決問題。

三、教師是學習過程的評價者

教師還應該對學習過程進行及時評價。

在教學過程中，教師要善于捕捉學生的思維火花，及時鼓勵，及時啟發。例如：剛學習信息技術的學生，他們操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，為了提高他們的學習興趣，我們設計可選擇發言內容的評價系統，讓學生自己選擇要說的心里話，既解決了學生打字技能不夠熟練的困擾，又便于生生交流。在中、高年級學生中，我們多采用論壇、聊天室、留言板等形式，讓學生暢所欲言。通過網上交流，學生已經初步學會評價自己和評價他人，還能進行知識上的交流和拓展，達到其他教學媒體所不能達到的效果。

人類至少存在以下智能：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能等等，每一個人的智能都有獨特的表現形式，每一種智能都有多種表現形式。所以，我們設計的評價指標也應綜合化、全面化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展。教師不僅要對學生的學習結果進行評價，也要對學生的學習過程進行評價，以便及時反饋教學情況。長期以來，在教學過程中，我一直堅持當堂檢查學生課堂任務的完成情況，并做詳細的記錄。我的做法是，每個學生每完成一項任務都必須由教師親自檢查是否符合要求，達到要求后，由教師在記分冊上做記錄，并且評分，記入平時成績，發現學生的“閃光點”及時鼓勵，發現不足及時啟發、引導，這樣極大地激發了學生的學習積極性。

信息技術本身為我們提供了一個開放的實踐環境，非常適合學生自主學習、自主發展。教師要善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動探索、積極思考，使學生在做中學，學中做，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的想象力與創造欲。通過信息技術環境下的學科資源、信息交流和信息展示完成課堂教學過程中的創設情景、思考討論和過程評價；再讓學生對所收集的信息進行加工，結合自身的已有經驗完成知識的意義建構；最后在網絡評價系統中學生進行客觀的自我評價與反思，促進學生評價的自我回歸。