農村數學課程資源的開發和利用研究

摘要：新課程理念在數學教學中非常重視學生的操作實驗，強調“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶”，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

關鍵詞：農村數學；教材；資源

一、問題的提出

初中數學教學中存在兩個問題：一方面，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的初中數學教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。鑒于此種情況，我校適時地開展了農村數學課程資源的開發和利用研究。

二、問題的研究途徑

1.關注”教師是最重要的課程資源“的課程理念。新課程強調教師是最重要的課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別方位、開發和利用的程度以及發揮效益的水平。也就是說，不管是對教材進行創造性的使用，對學生資源的開發和利用，還是對學校周圍環境資源的開發和利用都離不開教師。

一方面，通過學習《中國中長期教育發展綱要》和解讀《初中數學新課程標準》，可以幫助教師樹立新的課程理念，明確課程資源的概念，認識到農村課程資源的開發和利用的重要意義。同時通過學習提高自己的科研能力，用理論來指導課程資源的開發，同時借助課程資源的開發來加深對教育理論的理解。另一方面，注重教師個性特長的發揮。教師和學生一樣也有著個體差異，這種個體差異也是重要的課程資源。我們教師可以根據自身特點來組織教育教學活動，使自身的資源得到充分的利用。

2.結合本地區實際情況創造性地使用教材。課程標準提出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。我市數學學習采用的是由上海教育科學出版社編寫的滬科版數學教材，這套教材也被我省其他地市采用。這套教材在編寫過程中，充分考慮了課程開發的普遍性和適用性，也就必然會舍棄具體地區的學校的特殊性，從而與學校教育的實際需要保持著一定的距離。所以，教學中我們教師要根據自身情況和學校差異性的課程需求，創造性地使用教材。

比如為了激發學生的認知需求，教材在計算和統計的教學中安排了乘坐出租車、逛商場、統計車流量等活動，這樣的數學活動在城鎮開展起來可以說是有聲有色，但在廣大的農村，真正按教材實施起來比較困難。在這種情況下，我們農村的教師如能帶領孩子在農村趕場，指導學生統計一顆棉花上棉桃的數量，進而估計該塊地的棉花產量。通過這些數學活動同樣可以讓農村學校的學生感受數學知識與生活的緊密聯系，培養農村孩子解決問題的能力。

3.開發和利用農村的物質資源和自然環境資源。物質資源和自然環境資源都是課程資源中比較重要的一種學習資源。新課程理念在數學教學中非常重視學生的操作實驗，強調“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們充分利用農村的土特產品制作學具。例如在教學統計知識時，我讓學生把一定數量的蠶豆放到黃豆里攪拌均勻，通過樣本中蠶豆的數目來估計這批黃豆的數量，加深了學生對用樣本估計總體的思想的理解。在圖形的認識教學中，我們和學生一起用蘿卜、紅薯、土豆等農村特有的材料制成圓錐、長方體、球等教具，為教師的教學提供了演示材料和為學生的學習提供了操作材料，使教師的教學與學生的操作實驗和自主探索能順利進行，而且還在學生制作學具的過程中，加深了學生對知識的理解。

4.開發和利用農村的人文資源。農村的人文資源相當豐富，當地的歷史、風土人情、風俗習慣、當地發生的一些重大事件（如：退耕還林、村村通公路……）等等，這些都是十分重要的課程資源。在具體的教學過程中，凡能結合鄉土人文資源的，我們都盡量開發和利用這些人文資源。例如在學習方程、函數等知識的基礎上，提出如人口發展問題、土地利用問題、資金投入問題、村鎮規劃問題等讓學生思考，通過具體生動的現實生活情景提高學生分析問題和解決問題的能力。

5.關注學生也是課程資源的課程理念。學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據；另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，學生創造著課程，因此說學生也是課程資源。學生的生活經驗也是重要的課程資源，新課程理念要求“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。”學生由于生活的環境不同，他們的生活經驗與知識儲備也不完全相同。農村學生的生活經驗更多來自于農村，在這個特定的環境下他們具備了一些初步的農村生活常識，教學中我們就以這些基本常識作為學生的認知起點，幫助學生把已有的生活經驗作用于數學學習，使教學收到事半功倍的效果。