初中地理探究式課堂教學談

摘要：隨著高中階段探究式課堂教學的全面推進，在初中實施這種教學模式的條件已經(jīng)成熟，下面談談我在初中地理教學中對探究式課堂教學的顯淺理解和實踐。

關鍵詞：探究；愛好；創(chuàng)新

一、探究式課堂教學是課程改革的要求

素質(zhì)教育強調(diào)全面培養(yǎng)學生學會認知、學會審美、學會健體、學會與人合作等綜合能力，而新的課程改革強調(diào)以人為本，注重學生自身的全面發(fā)展，它們都強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

探究式課堂教學就是要打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一種做法，遵守現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間。它按照現(xiàn)代教學運行機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，變以教師傳授知識為教師引導學生自主接受知識，開啟學生的智慧，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生自我發(fā)展的要求。要讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中創(chuàng)新，“規(guī)律”讓學生自己發(fā)現(xiàn)，“方法”讓學生自主尋找，“思路”讓學生自主探究，“問題”讓學生自主解決，讓學生在自主學習中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

探究式課堂教學能尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)主體教育，破除以前課堂教學中教師的“自我中心”——教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽，教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答，教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行……探究式課堂教學能促使教師改變自我、在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗、向他人學習（包括向?qū)W生學習），在課堂探究式教學中提高，實現(xiàn)從教學的“自我中心”到“自我發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，與時俱進，永葆教學生命的青春活力！

二、探究式課堂教學在初中地理教學中的實踐

1.設計問題是探究式課堂教學的基礎。教師在備課時，不僅要備好知識點，更要備好學生，要考慮設計什么樣的問題才能吸引學生，才能使教學目標及現(xiàn)行教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。例如，在講“我國人口”的內(nèi)容之前，我考慮到這些內(nèi)容乏味，理論性問題多，于是我設計了一個故事，通過一個家庭的生育標準改變的過程來說明我國實行人口政策的必要，通過故事的哲理來說明道理，給學生一種新鮮感，使學生熟悉到我國人口形勢的嚴重性，從而深刻地理解到實行計劃生育的重要性。在講“區(qū)時”的內(nèi)容時可以設計一個很有趣的問題，例如，2010年世界杯足球賽的時候，有很多場次的比賽直播時間都是午夜時分，難道這些運動員都是在夜間參加比賽的嗎？總之，所設計的問題最好是學生身邊發(fā)生的事，或是學生感興趣的事。

2.成功的課堂導入是探究式課堂教學的要害。教師成功的課堂導入是為學生探究式學習作鋪墊，學生有了濃厚的愛好，就會主動進入探究學習階段。因此，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師的課堂導入在語言上、表情上、內(nèi)容上像一塊無形的“磁鐵”，能吸引住學生的注重力、調(diào)動學生的情緒、打動學生的心靈，使學生出現(xiàn)“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，形成良好的課堂氣氛的切入口。例如，在講述“西亞和北非”時可以利用時事熱點作為切入口，如，近來海灣地區(qū)武器核查危機四伏，美國甚至繞過聯(lián)合國向該地區(qū)調(diào)兵遣將，接二連三地對伊拉克實行經(jīng)濟制裁和軍事打擊，那么，海灣地區(qū)為什么會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？總之，教師的成功課堂導入是為學生探究式學習作鋪墊，學生有了濃厚的愛好，就會主動進入探究學習階段。

3.駕馭課堂，組織探究。教師問題的提出和學生進入學習狀態(tài)后，即可進入到組織學生進行探究學習的重要環(huán)節(jié)。可與同桌之間就相關問題進行討論，互相啟發(fā)；可以是幾個人組成的小組討論，集思廣益、思維互補、開闊思路、透徹分析、各抒己見，也可以抓住中心和要害，全班進行討論，讓學生各自發(fā)表見解。在這個環(huán)節(jié)里，要讓學生與學生之間、老師與學生之間對話、答辯、爭論，通過老師的正確引導，促進學生思想和情感的交流、培養(yǎng)團結(jié)合作的精神、構(gòu)建民主和諧的氣氛和形成良好的個性品質(zhì)。

4.檢驗探究。既是對探究成績的鞏固和擴大知識，同時又是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，其作用在于幫助學生學會運用探究獲取的知識，能夠舉一反三、觸類旁通。這個過程不一定強求學科知識，更重要的是綜合能力的培養(yǎng)。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，在設計好從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流E：風（或風帶）等因素去分析，得出歐洲西部是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將地理位置移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學生尋找出當?shù)氐腁、B、D、E因素與歐洲西部基本相似，但沿岸地形C有差異，在這種情況下，引導同學們展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解，其中有一個小組答出了“因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，學生是可以運用知識來解決問題，達到舉一反三、觸類旁通、檢驗探究的目的！