初中歷史教學中的尷尬與出路淺析

摘要：歷史的記憶是認識、了解自己在歷史長河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯系。我們每個人都是這一鏈條上的一環，人類歷史上的善與惡時刻都影響著我們，而我們的現狀也將在未來影響我們的后代。

關鍵詞：歷史；尷尬；探究性學習

初中歷史教學由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞，尤其是在農村學校歷史作為一門“副科”的傳統觀念根深蒂固。雖然我們經常強調“學習歷史很重要”，也知道初中歷史教學質量將直接制約高考“文科綜合”的水平，更明白歷史教育是素質教育的重要陣地，但更多時候是在場面上說說而已，初中歷史學科地位低下、教學方法僵死，使初中歷史教學始終很難擺脫尷尬的境地。

尷尬之一：副科不受重視。改革開放以來，盡管教育發展突飛猛進，但受商品經濟大潮的沖擊，留下了人文學科被冷落的缺憾，中學歷史教育尤其是初中歷史教育的尷尬境地便是明證?！皯嚱虒W”主宰著校園，有些人有意無意地用應試眼光來評判歷史課的地位，在這種急功近利的價值觀驅使下，歷史課就只好靠邊站，被打入“副科”行列。正是由于初中歷史的“副科”地位“天經地義”，使得歷史專業老師大都在畢業工作時擔任著語文、英語等所謂的主課，初中歷史課誰都能兼，這些見多不怪的現象，豈不有悖于國家的教育方針？

尷尬之二：師資缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想，歷史教育陷入困境，一些地方的歷史教師隊伍極不整齊，尤其初中歷史教師更成為“雜牌軍”，專職老師“忍痛割愛”、改教主課，很多其他學科老師為湊工作量，“勉為其難”“濫竽充數”。雖沒有具體統計數字，但初中歷史教師最起碼有85%以上為兼職。

尷尬之三：學生厭學初中歷史。老師或多或少有過這樣的經歷：講授一堂戰爭史，竟然找不出一幅相關的掛圖，老師只能在黑板上比比劃劃：申請組織一次學生的參觀游覽活動，由于沒有經費而被拒絕；想讓學生了解一下相關的歷史資料，卻沒有錄像帶、幻燈片等。歷史老師全部家當是一張嘴、一支粉筆。初中歷史教學在絕大部分地區停留在“刀耕火種”的原始狀態，與當今迅猛發展的網絡時代相比，實在相距太遠。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限?！爸钦呤苋晔肥现畷瑒t能以良史之憂憂天下”（龔自珍語），我個人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、在師生中開展互動的探究性學習是關鍵

首先，對探究性學習內容進行適當的選擇。探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現實社會的聯系。其次，教師要勇于接受挑戰。對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指導和激勵學生探究的能力。其次，利用好校外的教育資源。到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網，盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，做好探究性的學習可結合學習內容，組織好學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

三、“學史致用，重鑄人格”是目的

讓孩子掌握歷史知識，不是發古之幽情，而是通過所學的歷史，形成良好的思維習慣與行為習慣。歷史的記憶是認識、了解自己在歷史長河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯系。我們每個人都是這一鏈條上的一環，人類歷史上的善與惡時刻都影響著我們，而我們的現狀也將在未來影響我們的后代。無史之人如同無根之樹，漠視自己的根和自己在歷史長河中所處的位置，就不會有充分的自我意識和共同的社會意識。