構建激勵機制 優化初中小班化數學課堂教學

摘要：小班化教學，是現代化教育的重要理念，它強調“以學生為本”，教學活動必須適應學生差異，使每位學生都擁有均等的參與教學機會。隨著小班化教育探索的不斷深入，就如何充分利用小班時間、空間條件提高教學實效的小班化教育教學理論和策略等深層次問題也日漸凸現。本文從初中小班化數學課堂教學中注重激勵機制這一教學策略入手，通過運用激勵機制激發學生參與教師課堂教學積極性、主動性，以提高初中小班化數學課堂教學的效益。

關鍵詞：激勵機制；小班化；優化；初中數學；課堂教學

在初中小班化數學課堂教學中，每班學生人數較少，一般在30人左右（甚至更少），教師花在每個學生身上的時間更多，教師與學生、學生與學生之間的交往會更充分，每一個學生也會有更多的表現機會，教師更有利于對學生的過程進行科學評價。但如果教師繼續沿用傳統的教學模式，在課堂教學中不注重教學策略，不重視主體教學，提高課堂教學效益仍是空中樓閣。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80％～90％，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。在小班數學課堂教學中，我從數學學科的特點和小班學生的個性差異等方面，運用激勵機制對提高課堂效益進行了積極的嘗試，通過一段時間的實踐，總結了小班化初中數學教學中運用激勵機制對提高課堂效益的幾點心得體會：

一、改變課堂教學觀念，明確師生課堂角色

教師在課堂教學中要以教師之情導學生參與之趣。首先教師把自己置身于參與者位置，服務者地位，真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。其次，教師應尊重學生，教育是對心田的播種和呵護，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。小班學生人數少，教師可以充分發揮小班時空的優勢，拉近師生的距離，讓每個學生真切的感受到老師對自己的關注，相信每個孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

二、注重挖掘教材中的激勵因素，激發主動參與意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中，教師應當結合教材設計能引起學生思維碰撞的問題來激發學生的思維興奮點，層層深化，讓學生和教師、學生和學生互動起來。在小班化課堂教學中，教師想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，盡可能地仁者見仁，智者見智，同時重視對學生參與程度的指導，不但使課堂氣氛活躍，同時也培養了學生的創造性思維。例如，筆者針對100萬是多大的數設計一道題目：“用一張0.01cm厚的紙對折50次大概有多厚？”當直接告訴學生“折疊起來的厚度將要遠遠超過地球到月球的距離”時，學生頓時興趣倍增。初中學生學習興趣的激發，可以從生活實踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識中引伸和推廣。例如，在講解點和圓的位置關系時，筆者是這樣引入正題：①點和圓的位置關系有幾種？它們的數量特征是什么？②如果把點換成直線呢？大家在筆記本上畫一個圓，用直尺當直線并注意移動，觀察直線和圓的位置關系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關系？在教學中我們有效地激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。

三、注重因材施教，提高課堂效益

教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。教學中可將數學程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。例如，對于班級的學困生，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等，對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。由于小班中的學困生人數較少，課堂中注意為他們創造成功的條件，學困生轉化工作卓有成效。

四、注重尋求創意，彰顯課堂活力

教師要以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，以期更好地促進學生生動活潑主動發展，讓學生有更多的機會處于教學的中心地位。這樣做的目的在于激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創新精神和實踐能力打基礎，即重視培養學生的擴散性思維。如在數學閱讀教學中引導學生對學習內容進行多角度思考，敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題，特別鼓勵學生敢于對解法、以及老師的話提出疑問，克服從眾心理，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

五、注重情感體驗，和諧課堂氛圍

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用多媒體輔助教學手段外，還可以逐步開拓多媒體交互式的網絡教學，使教學具體化、形象化和信息化，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術進行學習打下基礎。數學教材內容是由文字、圖形、符號等構成的，許多內容的描述比較抽象，運用多媒體技術，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如圖形的平移、旋轉、翻折等變換，運用多媒體技術使學生感受到圖形的變換過程，以喚起學生的情感的體驗。

小班化教學實驗是教育領域的一場革命，但是假如課堂教學質量上不去，所有的努力都將付諸東流。因此，如何優化初中小班化數學課堂教學，提高小班化初中數學課堂教學質量，還需在今后的教學實踐中，不斷地探索。

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