創(chuàng)新之花如何綻放在語(yǔ)文課堂

摘要：教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行著。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是第一步，在此基礎(chǔ)上，必須潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新思維；質(zhì)疑；發(fā)散思維；多向思維

創(chuàng)新是對(duì)過去的遺忘，是對(duì)現(xiàn)在的不滿，是對(duì)未來的憧憬。當(dāng)今社會(huì)充滿著競(jìng)爭(zhēng)，要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就需要不斷地努力，不斷地創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才有前進(jìn)。因此，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種方法。

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣

當(dāng)前的課改實(shí)驗(yàn)，是一種開放而富有創(chuàng)新活力的教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的精神。而且心理學(xué)家研究表明：快樂、溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒，對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化的功能。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生愉快心態(tài)的發(fā)展。使學(xué)生免除種種的心理壓力，讓學(xué)生的豐富想象力充分地發(fā)揮出來。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激活創(chuàng)新思維

巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑，問題是創(chuàng)造之源，是思維之本。常有疑問，才能思考；常有思考，才能探索、創(chuàng)新。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”精神的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（一）敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，積極發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維。其實(shí)，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中必須潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。但由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題五花八門，深淺不一，有可能只停留在字、詞的表面，作為教師不管學(xué)生提出的問題是深是淺，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這也是訓(xùn)練學(xué)生勤思、敢問、善問的關(guān)鍵。如教學(xué)《廢墟的召喚》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀后交流體會(huì)時(shí)，有位學(xué)生說：“我讀懂了廢墟的表白。”另一位學(xué)生大膽地反駁：“老師，不是廢墟的表白而是歷史的傾訴。”教師滿意地直點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)他語(yǔ)言的精煉。然后，順勢(shì)給學(xué)生講解歷史遺跡帶給人們的思索，學(xué)生們聽得津津有味，剛才發(fā)言的學(xué)生更是喜形于色，這樣大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）多向質(zhì)疑，激活學(xué)生發(fā)散思維

所謂“多向”是指從各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性思考，可以由里向外，作輻射發(fā)散質(zhì)疑，也可由外向里作“聚點(diǎn)”質(zhì)疑。從各方面來認(rèn)識(shí)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題。如教學(xué)課外讀物《魯迅先生》時(shí)，有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以抓住這個(gè)句子作為思考問題的起點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：①?gòu)淖置嫔蟻砜矗@句話是什么意思？②從語(yǔ)氣來看，說這句話時(shí)，魯迅先生的心情是怎樣的？③從上下文來看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？④從表達(dá)手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么？誰(shuí)會(huì)“碰壁”？為什么這樣說？這樣，通過質(zhì)疑，學(xué)生理解這句話就有了一種多側(cè)面、多方位、多層次的思維出發(fā)點(diǎn)。

（三）隨機(jī)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

只要學(xué)生有創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑。的確如此，作為教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不要形成固定的模式。有的課文教學(xué)過程就可以從質(zhì)疑開始，有的課文學(xué)生質(zhì)疑可以放在結(jié)課階段，有的則宜安排在課文研讀之中。如在教《家》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了課文后，可讓學(xué)生思考：周國(guó)平認(rèn)為家是什么？作者如何將家和船聯(lián)系起來？從表達(dá)方式看，這一部分有何特色？這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

三、發(fā)揮豐富想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。一切創(chuàng)新活動(dòng)都離不開想象，讓學(xué)生展開豐富的想象可以使他們的智力活動(dòng)突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限，使知識(shí)和能力融會(huì)貫通。語(yǔ)文教材為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了得天獨(dú)厚的條件，因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生想象的契機(jī)，充分發(fā)掘?qū)W生奇思妙想的潛能。

如：在教學(xué)《一厘米》時(shí)，在課前我先讓學(xué)生觀察媽媽的一天，看看媽媽每天為我們做了些什么，然后寫出日記。這樣，通過觀察學(xué)生有了切身體驗(yàn)。在具體的課堂中我又進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)，陶影為什么為不足一米一的小也買票？為什么不讓小也把西瓜啃得太苦？在寺院門口，陶影為什么面對(duì)查票員的刻薄無(wú)禮強(qiáng)壓怒火不與他爭(zhēng)吵？她為什么拒絕賠償和贈(zèng)票？在這一次次思維練習(xí)中，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

21世紀(jì)在呼喚具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，作為一名語(yǔ)文教師，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長(zhǎng)，使我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出陶行知先生所追求的境界：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”才能讓語(yǔ)文課堂到處綻放創(chuàng)新之花。