新課標中的“語文素養”

摘要：新課標中提出了一個全新的名詞——語文素養，它對于我們來說都很陌生，但是在新課標中又顯得那么突兀。那么，什么是學生的語文素養呢？概念提得是否恰當呢？在具體教學過程中又如何實現全面培養學生的語文素養這一目標呢？

關鍵詞：新課標；學生；語文素養

筆者通讀了整個新課標，關于語文素養形成以下幾點認識。

一、語文素養這個概念有些寬泛

大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣一來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，如選修課所獲得的語文素養。再說它的內涵，新課標要求“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與時間活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文在促進人的全面發展方面的價值追求。”這一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關系沒有體現出來，層次感不強，造成目標眾多，有關于學生的人生態度的，有關于學生的認知態度的，有關于學生的道德品質的，那么這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。

二、語文素養的限定

寬泛的語文素養需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生，特別是廣大的初、高中學生，因此它有別于一般的素養，它指的是學生在學校教育中，習得的語文素養。比如一個作家，他的語文素養可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養，對學生只是規定了一個最低標準，只要在規定的時間范圍內達到相應的最低要求，就算已經達到了要求。因此，我們應該根據學生各個階段不同的心理發展特性，制定出相應的培養目標。語文素養的培養，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養從量上進行規定，即“量化”。

三、全面培養學生的語文素養

語文素養是融合在新課標所講的“三維目標”中的，即“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”。在具體教學實施過程中，三個目標的實現，即意味著語文素養的實現，二者是息息相關的。

1.語文素養，強調的是養成，因此語文素養的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發展。

2.語文素養的培養，必須融入到各學齡段和各個學期的教程中來，只有實現了前一階段的“前素質”，才有后面的進一步發展。同時，語文素養必須和教材的傳授緊密結合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高語文素養。

3.語文素養培養的主要目標是一個人的心智發展，也就是學生的知識儲備和相關的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。

4.另外，語文素養的培養要注意區分好壞，辨別良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們接受；有的則是生硬地拿來，生搬硬套，對于這樣的詞匯，我們要堅決抵制，這也符合新課標中“熱愛祖國語言文字”的要求。

以上就是我的幾點粗淺的認識。誠然，語文素養的提出，是語文學科進步的一個標志，它可以進一步實施素質教育，更加注重語文教育“以人為本”的主旨，從而使學生的語文素養得到全面的發展。但是，以上幾個方面也的確值得我們關注，否則，“語文素養”只能成為一個假、大、空的口號而失去了其實際意義！