實施有效評價策略 激發主動閱讀意識

摘要：教師采取行之有效的評價策略，對學生的課外閱讀活動進行正確的引導，讓課外閱讀活動成為學生的自主行為。學生即能滿懷激情，自發閱讀，自主啟航，交流心得，其效果當然就事半功倍了。

關鍵詞：閱讀；課外；自讀

新課程標準的出臺，為語文的閱讀帶來了一片嶄新天地。初中三年課外閱讀400萬字的規定，讓學生們歡呼雀躍，更激蕩著廣大一線教師的心靈，他們感到可大有作為了。事實上，課外閱讀是軟任務，可做可不做，由于教師沒有恰當的指導，學生隨便撿書而讀，加上閱讀都在課外進行，教師又無科學的評價標準與恰當的檢測手段，使學生漠視課外閱讀的重要性；大部分學生閱讀習慣及閱讀品質較差，也直接減弱他們對閱讀的興趣。課改之路蜿蜒曲折而又陌生，這又讓教師們又變得心事重重，400萬字的閱讀量如何實施下去，如何檢測學生閱讀的數量，又如何檢測他們的閱讀質量？閱讀作為學科中的模糊教學行為，再度困擾著廣大中學語文教師。我認為，要解決此問題，建立有效評價機制，激發學生課外閱讀的主動性，是提高課外閱讀效率的有效策略。

一、由課內到課外

學無止境，學無界限。我們可以把課內外結合起來，進行拓展延伸。中學語文教材中的文學作品，不少便是中外名著節選，教學時，如能指導學生適時地閱讀原著，便會激起學生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文。如學習《在烈日和暴雨下》時閱讀《駱駝祥子》，學生就更能理解當時社會的黑暗，祥子生活的悲慘。再如，我們每一冊書都有一篇名著，那我們就以此為起點，開啟學生課外閱讀之旅，進行各種各樣的閱讀競賽，如名著大家談、我贊賞的小說人物、讀后感受交流會，也可進行問題探討、組織競賽等，還可以舉辦故事會、表演劇本，開展拓展性閱讀綜合實踐活動……這樣一來，學生的積極性就被調動起來了，就會主動地讀，有目的地讀了。

二、由動眼到動手

為激發主動意識，我們可采取編制表格、積分管理的方法。受應試教育的影響，學生對分數表現出濃厚的興趣。我抓住這一心理，繪制了課外閱讀積分一覽表。表格分為材料積累、讀書筆記、誦讀情況、閱覽課表現及語文活動表現五個欄目，每欄二十分，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算一次測驗成績。對剪貼、摘抄和閱讀筆記，教師每周抽查一組，以掌握閱讀情況。為了確保閱讀積累的質量，周末我經常不布置其他語文作業，平時作業量也適當控制。這樣既有利于習慣的養成，又沒有給學生造成學習上的負擔，符合讓學生主動學習、主動發展的初衷。

通過這樣周密的安排和設計，學生在不知不覺中主動養成了課外閱讀的習慣，把閱讀行為變為自己的一種潛意識的自主行為，我們語文老師的閱讀教學就輕松了。

三、由自讀到同讀

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”同一本書，大家同時閱讀，交流互動，促進共同發展。讓學生與學生之間、老師與學生之間匯報、交流自己讀過的好書，說內容，談收獲，提問題，講故事……讓學生走進書的大門，閱讀、感受、理解、探討，從而激發閱讀的欲望。這種交流能進一步提高閱讀質量，并提高學生的閱讀熱情，使課外閱讀成為一種持之以恒的習慣堅持下去；或者讓他們的勞動成果得以展示，如編寫手抄報、編輯電子報、筆記展覽、辦墻報等，“美文共賞”，向大家介紹一篇課外閱讀的好文章，點評值得欣賞的地方；“書海徜徉”則是暢談自己的讀書感受或發現或見解。這樣一方面調動學生閱讀的興趣和積極性，也就自然的化被動閱讀為主動閱讀；另一方面起到一個監督的作用，可以及時了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。

四、由單一到多重

現在，不少中外名著都已悄然搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。教師應引導學生將閱讀原著與觀看影視有機結合起來，達到多重閱讀的形式，然后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生能較快地掌握原著的基本內容，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，讓學生自己找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們在比較中會學到更多的知識，得到更多的啟迪。

前蘇聯偉大的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教師采取行之有效的評價策略，對學生的課外閱讀活動進行正確的引導，讓課外閱讀活動成為學生的自主行為，主動進行，學生即能滿懷激情，自發閱讀，自主啟航，交流心得，其效果當然就事半功倍了。