初中思想品德教學(xué)之淺見

摘要：初中思想政治教學(xué)可以盡可能地?cái)U(kuò)展活動(dòng)范圍，讓學(xué)生廣泛參與，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理和諧，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧、師生和諧，從而達(dá)到理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：德育教育；師生關(guān)系；互動(dòng)；共鳴

一、學(xué)科及教學(xué)對象

初中思想政治課主要是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理學(xué)常識教育、法律常識教育、愛國主義教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。與其它學(xué)科不同，初中思想政治課側(cè)重于對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和良好認(rèn)知行為的初步形成，在教學(xué)上應(yīng)有其不同的方法。初中生有著與小學(xué)生、高中生不同的特殊性，他們生理上處于成長中，開始關(guān)注自己，自我意識不斷增強(qiáng)，但自我定位不清晰；心理處于變動(dòng)時(shí)期，內(nèi)心涌動(dòng)著探索的欲望，但不接受傳統(tǒng)的生活方式；有不定型的知識結(jié)構(gòu)，渴望得到指導(dǎo)，但反對枯燥的說教；渴望擁有展示自我的空間，但又傾向于心理設(shè)防；有著獨(dú)特的個(gè)性，很容易接受群體意識但又缺乏進(jìn)行正確分析問題的能力。曾有一位政治教師兼心理輔導(dǎo)員在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在低著頭輕聲哭泣，這位老師正在講心理學(xué)知識，便走下講臺關(guān)心地問這位學(xué)生：“你為什么哭呀？”該學(xué)生抬起頭來反問教師：“你不是政治老師嗎？你不是懂心理知識嗎？那你就應(yīng)該知道我為什么哭，還來問我？”這就是我們面對的可愛的初中生，不了解他們的心理，就不可能實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。在教學(xué)中，教師在很大程度上忽視了對這一問題的關(guān)注，使我們的政治教學(xué)存在著許多心理不和諧問題。

二、初中思想政治課中存在的現(xiàn)象

初中的思想政治課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要渠道，其地位十分重要。但在傳統(tǒng)教育下，政治課在升學(xué)中所占的比重不大，加之社會(huì)的偏見，學(xué)生普遍對政治課不重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，心理上在學(xué)前就留下了嚴(yán)重的“學(xué)科陰影”。進(jìn)入教學(xué)后，最初是進(jìn)行品德教育，內(nèi)容相對簡單，部分學(xué)生易形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識：“政治課太簡單了，不學(xué)都會(huì)，”開始對政治課有了輕視心理。到了法律常識學(xué)習(xí)時(shí)，難度增加，學(xué)生心理卻仍停留在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，對這一時(shí)期的政治課學(xué)習(xí)開始失去信心。到了愛國主義的學(xué)習(xí)，道理相對空泛，大部分學(xué)生更加不感興趣，有的甚至開始放棄學(xué)習(xí)。從學(xué)生對政治課的認(rèn)識來看，很容易對該學(xué)科產(chǎn)生不良情緒。素質(zhì)教育提倡改善師生關(guān)系，但有一個(gè)問題被忽視了——師生關(guān)系的改善是靠教師一廂情愿地推動(dòng)，還是著眼于滿足學(xué)生的心理需要？現(xiàn)有的師生關(guān)系的改善大多表現(xiàn)為教師走下講臺與學(xué)生討論，與學(xué)生談話等“互動(dòng)”形式，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是從學(xué)生的心理考慮。可以說這是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生在內(nèi)心對這一方式缺少主動(dòng)接受的意愿。教師有自己的思考方式，有基本定型的心理結(jié)構(gòu)，與學(xué)生不斷變化的心理狀態(tài)有著極大的不同。一般來說，教師都是按自己的設(shè)計(jì)模式來接近學(xué)生與學(xué)生交流，不太注意個(gè)人的心理轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不能真正地與教師交流，很少產(chǎn)生師生間的心理共鳴。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，必須注意學(xué)生漸長的“成人意識”、展示自我的謹(jǐn)慎心理，避免學(xué)生封閉心理的形成。所有教學(xué)法的運(yùn)用，若不考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，就會(huì)造成心理的不和諧。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少考慮這一問題，教師如不能解決好學(xué)生的心理不和諧現(xiàn)象，就不能真正實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。

三、初中思想政治課教學(xué)的策略

良好的師生關(guān)系是教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。初中生個(gè)體意識增強(qiáng)，有了朦朧的“成人意識”，渴望得到尊重，更希望能與他人進(jìn)行平等的交流；這一時(shí)期學(xué)生心理較為敏感，與外界的交往處于探索的心理狀態(tài)，一旦受到不公正的待遇，便會(huì)實(shí)行心理收縮。新型師生關(guān)系的構(gòu)建必須注意到這一點(diǎn)，必須以民主、平等為原則。師生關(guān)系是師與生的互動(dòng)關(guān)系，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換個(gè)人心理模式，尋找與學(xué)生心理特性的切入點(diǎn)，達(dá)到心理和諧。一般來說，心理協(xié)調(diào)性好的教師較容易被學(xué)生接受。學(xué)生接近老師大約要經(jīng)歷四個(gè)過程：嘗試接近，獲取認(rèn)可，情感共鳴和心靈交融。教師應(yīng)該認(rèn)識這一變化過程，以民主、平等為原則，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。初中政治課應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建大課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生盡可能參與所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，改變單純由教師設(shè)計(jì)教學(xué)的做法，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)準(zhǔn)備，消除學(xué)生被動(dòng)接受的心理狀態(tài)。備課不僅是教師的事，不僅是教師“備”學(xué)生，學(xué)生也要廣泛地參與教學(xué)準(zhǔn)備。其次，課堂教學(xué)仍是主陣地，但教師不能“滿堂灌”，應(yīng)該“精講”“導(dǎo)練”，把課堂交給學(xué)生，教師既可以是主角也可以是配角。課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全的情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷處于探索的心理狀態(tài)。最后，重視活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課的作用。不少教師對活動(dòng)課的開展不夠重視，學(xué)生本來對活動(dòng)課滿懷期盼，由于教師不重視甚至取消，使學(xué)生對政治課的興趣下降。所以，師生應(yīng)該精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中將知識內(nèi)化、思想深化，引導(dǎo)學(xué)生形成期盼的心理狀態(tài)。