談課改中對“合作學習”的認識

摘要：現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。合作學習是現代教育的重要特點，是實現創造性教育的重要形式。合作性學習是新課程十分強調的學習方式。因此，培養學生團結、協調的團隊精神顯得尤為重要。

關鍵詞：初中物理；學習氣氛；會學習

一、營造合作學習的學習氛圍

學生是學習的主體，建構主義讓為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此在教學過程中，我們一方面引導、激勵每一個學生積極參加學習活動，做學習的主人；另一方面充分利用集體學習的優勢，開展合作學習。并通過創設良好的學習環境，來營造科學學習的氛圍，促進學生科學知識的建構。

在進行合作教學時，有時學習較好的學生會對領悟較慢的學生譏笑，甚至是冷嘲熱諷。這樣很客易挫傷一部分學生的學習積極性和人格自尊。合作學習的氛圍往往會遭到破壞。針對現狀，我們發現必須創設平等和諧的討論氣氛，創造寬松的心理環境。教師自己首先要做好表率，學生差異總是存在的，當學生表達自己的想法、觀點、主張、問題有偏離或失誤時，我們教師首先要知道學生能夠表達，這已經是一個很大的進步，這說明他們在主動學習，我們應該感到欣慰。首先要學會傾聽，要給予充分的諒解和適度的寬容，這對學生的評價非常重要，我們經常用：你很動腦筋，你的觀點很好，好像不太全面，再想想你也許會有更大的收獲，老師希望你下一次的回答更精彩，并適度地給予點撥和啟發。對于性格比較外向并善于發言的學生、我們這樣評價他們：能有這樣的想法，老師真為你高興。對認識問題比較偏激愛鉆牛角尖的學生我們這樣評價：能有自己的想法，這是你樂于思考的表現，不過在思考問題時，應學會全盤考慮。

在進行教學時，讓小組內成員發揮群體優勢，團結協作。小組成員會充分認識每個人的重要性，知道每個人都要對自己的學習負責，因為學習成效的大小同個人是否盡責直接聯系在一起。每個人都承擔一定的特定任務，誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶。在一個利益一致、互相依賴的學習小組中，每個人不僅把幫助、鼓勵小組同伴當成是不可推卸的責任，也看作是自己的義務。因為他們認識每個同學都能為小組學習活動發揮自己應有的作用，只有每個成員都認真思考、充分合作。才能使自己小組在班級中成為優秀的學習團體。例如：九年級物理教材《浮力》教學中，探究“影響浮力大小的因素有哪些”，可把學生按4-6人分成若干組進行實驗操作，各組的實驗器材不完全相同，讓各小組自主探究教師收集各小組的探究結果就可得到完整的探究結論，交流討論時有的組說與液體的密度有關、有的組說與物體排開液體的體積有關、有的組可能還會說與物體侵入液體的深度無關等結論。這樣既可以節省時間、提高課堂教學效率，又培養了學生的合作意識。

二、引導學生在合作中學會學習

我們在進行教學時讓學生分組討論，分組學習。我們也常常發現一些組的學生大家你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的。結果是合作學習成了形式，沒有實際的效果。在進行合作學習時應教育學生要遵循合作學習的規則，有序合作。每個同學要學會有禮的傾聽、學會尊重別人。一個成員發言時，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發言。我們提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，有禮貌地打斷別人的講話，發言者也應有禮貌地接受被打斷。老師將教學設計的討論題寫在黑板上，同組學生在討論的基礎上選擇研究方案。確定以后由組長掌握，各人先自學，然后逐個成員交流討論學習心得。大家各抒己見，最后由組長歸納。由一名同學作中心發言，其它同學補充修改。各小小組討論完后，由老師組織全班交流。我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發展，能使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。”

三、在合作學習中思辨

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們應大膽提倡這樣大膽的質疑的合作學習。在合作學習中，關鍵的是學生能否主動表達自己的見解和提出問題。學生在學習中在教學中能否主動提出問題是合作教學成功與否的標志。有時盡管教師精心創設了各式各樣的問題情境，而會提出問題的學生總是極少一部分。為什么會這樣呢？主要的原因是學生不懂得該如何提出問題；教學氛圍太過嚴肅，學生對教師產生敬畏，不敢提出問題。部分學生的學習信心不足，總擔心提出的問題會讓同學和教師譏笑。這些情況無疑將阻礙學生創造性思維品質的激發和培養。針對以上情況，我們努力創設“和諧的、寬松的合作學習情境。”進行合作教學中，我們組織學生進行討論，讓學生不要一下子就面對教師和全班同學，可以在小組內先進行討論交流。使學生在競賽的氛圍中削除畏懼心理。