思想品德課教學強化思想道德素質教育淺議

摘要：思想品德課教學強化思想道德素質教育，要求老師具有較高的把握機會的敏銳性和教育教學技巧；要求教師具有對知識攝取、改組和運用以及積極地改變自己形象并改變教育對象的應變能力。

關鍵詞：循循善誘；因勢利導；隨機應變

學校思想品德課是對學生進行思想道德素質教育的專門課程，所以教師必須吸取應試教育淡化德育“以智代全、以成績論英雄而后患無窮”的教訓，在教學中強化思想道德素質教育。

強化思想道德素質教育，說起來容易做起來難。鑒于學生已經不是單純而消極的聽客而是主動的求知者這一點，思想品德課教學必須改變視學生為“德性口袋”一味灌裝的教學方法，發揮教育機智，創造性運用教育教學規律變注入式為誘導式。充分調動學生的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，受到教育；深入挖掘教學中德育教育的培養點，將課文中的有關內容與學生的學習生活實際聯系起來，做到有的放矢循循善誘，寓德于教因勢利導，巧借妙引隨機應變，進而使思想品德課教學對學生的認知發展，品德升華，道德思維培養都起到重要的作用。

下面筆者就自己在思想品德課教學中發揮教育機智，強化思想道德素質教育的具體做法和想法淺談如下，以便與同仁共同實踐、探索、提高。

一、有的放矢循循善誘

思想品德課教師要使自己的教育、教學著有成效，就必須了解教育對象的思想實際，有的放矢地進行有說服力的啟發誘導，使之感悟、自省，進而自我教育、自我完善提高。例如我所教的幾個班中有些學生學習總是打不起精神，干什么都敷衍了事。經過調查，我發現這些學生家庭經濟條件都比較好，他們認為：將來父母會給他們出路的。學習上缺乏動力和壓力。針對這一問題，我給全班同學講了個“青蛙實驗”的故事，美國康乃爾大學的實驗人員把一只青蛙冷不防放進一只煮沸的水鍋里，在這千鈞一發之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那只勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后在鍋底加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐步逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出來才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事我問同學們，這則實驗說明了什么？學生們異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂”。接著我抓住機會進行點撥：人在優裕的家庭，不發奮努力，將來是很難適應競爭激烈的社會的，等到醒悟時卻往往為時已晚。所以在寬松的環境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣關鍵時刻力不從心。這則故事對全班學生震動很大，從而大大激發了學生的學習積極性和主動性。為學生自我教育和自我完善奠定了良好的基礎。如果我當時沒發現原因所在，只是一味批評學生不求上進，勢必會導致教師說的口干舌燥，學生依然我行我素。“有的放矢循循善誘”，要求教師善于發現問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷能力，準確把握學生思想問題與社會熱點問題的交匯點，創造性教導。

二、寓德于教因勢利導

寓德于教，機智靈活地引導學生實現品德升華，是思想素質教育中最本質的要求，但切實做到寓德于教關鍵在于能否巧妙運用教育方法有效地因勢利導。因此思想品德教師要善于巧妙運用各種教學方法，把學生帶到預定的情境中，讓他們的心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴。例如我講初三思想品德中發揚艱苦創業精神時，聽到學生小聲說：“都21世紀了，還講這個？這時我敏感意識到，不把這個思想問題解決了，教學就很難達到預期目的。為此我便話鋒一轉，提高學生普遍看過的一篇文章《夏令營里的較量》啟發學生思考：日本人的經濟生活已經很富裕了他們的青少年還主動來中國大草原長途跋涉，自討苦吃，為什么？我國還處在社會主義初級階段，人民生活才基本達到小康，為什么我們的青少年卻已不愿艱苦創業，不愿發揚艱苦奮斗的精神了，在學生有所感悟之際，我便以日本人“你們這一代又不是我們的對手”的話刺激學生，結果，學生們不甘認輸群情激奮。這時我不失時機地導入主題。“艱苦奮斗是中華民族的美德，理想的實現是一個艱苦奮斗的過程。”出示討論題：現代化建設的偉大事業是否需要偉大的精神——艱苦創業的精神；青少年保持艱苦奮斗的精神是否關系到民族的強盛和國家間的競爭。同學們爭論中，愛國之情，艱苦奮斗，奮發圖強的決心溢于言表，至此我的教學事半功倍。如果我平時不注重教育教學技巧的研究，對教育的熱點問題缺乏敏感性，對學生的思想問題解決缺乏創造性和靈活性，教學效果就會事倍功半。

三、巧借妙引隨機應變

思想品德課教學中，教師如能對課堂上某些學生與眾不同的發言做出正確的反應，并巧借妙引，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且教師在巧借妙引中所表現出來的聰明才智，還會使學生親身感受到思想品德課教師的獨特魅力，進而有效啟發學生道德思維。例如我在講思想品德“立志做祖國需要的人才”內容時，正當學生紛紛表示要當企業家、科學家和警察時，一名男學生卻說：“我長大了要辦幼兒園當園長”。接著有同學譏笑說：“干脆當阿姨吧！”。引起了哄堂大笑，當時我及時地給這位學生投以支持的目光并真誠地請他談理由，這位學生說：“我發現社會上有許多有志的叔叔阿姨常常因為照看孩子而荒棄了事業，我想為他們解除后顧之憂，使他們集中精力參加社會主義現代化建設。”聽后我問學生：“他的這一理想充分表現了一種什么樣的精神？”學生們答：“奉獻精神”。我又問：“祖國是否需要具有奉獻精神的人？”同學們異口同聲地回答：“需要。”進而我機智則風趣地說：“將來老師退休了一定到你辦的幼兒園當阿姨，支持你的工作。”這時學生們都會心地笑了。這樣既有較強的說服力，又扭轉了教學中的尷尬場面。如果缺乏道德思維，不能巧借妙引，不僅失去了對學生進行思想道德教育的良機，而且還會熄滅學生理想的火花，更不能提高學生的思想境界和認知水平。

綜上所述，思想品德課教學強化思想道德素質教育，首先要求教師具有較高的思想道德素質。道德思維敏捷，能居高臨下駕馭教學。其次要求教師準確掌握學生思想脈搏，具有較高的把握機會的敏銳性，教育教學技巧；要求教師具有對知識攝取、改組和運用以及積極地改變自己形象并改變教育對象的應變能力。