初探初中思想品德課教學互動

摘要：所謂“教學互動”，就是教師在重視學生主體作用意識的指導下，把課堂教學作為師生、教材與情境相互作用的動態過程，把教學活動看作是師生之間進行情感交往、知識對話、實踐合作和人格培養的交流平臺，師生共同演繹出樂學樂教的和諧的教學過程。教師與學生的互動、學生之間的互動以及人與情境的互動是教學互動策略的主要形式。

關鍵詞：教學互動；主體意識；課堂氣氛；巧設問題

一、確立主體意識

作為教師一定要有強烈的責任感，努力轉變教育觀念，真正把教學的中心和出發點轉移到打造學生潛能，全面提升學生綜合素質的軌道上來。教師樹立了觀念，就會力免情緒化、時段化，會堅持做下去，逐漸完善自己的教學方法。教師面對的是幾十上百名學生，他們身心、個性各有特點，知識基礎不一，在這樣的條件下要使每個學生都得到進步，必須得有一個周到具體的“分層”教學計劃。這個計劃要體現兩點：一是要出發于全體學生，從滿足所有學生求知需求為出發點，而不是以看教師講了多少知識，是否完成教學進度為主要評判依據；二是落腳于“分層”施教，教學要求應處于各層學生的最近發展區域，超過或低于都達不到理想的教學效果。比如：較難的問題應讓基礎好的學生回答，如果讓基礎差的學生回答，會因為答不出而挫傷其積極性。所以，在教學實踐中，要將難易不同的問題與學知基礎不一的學生相配應。也就是說，將難一點的問題讓基礎好的學生回答，簡單的問題讓基礎較差的學生試試，并鼓勵他，直到答出來為止，繼而給予表揚，循序漸進。這樣做，學生都會因回答出問題而獲得成功感，增強自信心。讓“學困生”也“動”起來，是“分層”施教的主要任務之一。

二、建立平等師生關系，創設良好課堂氛圍

心理學知識告訴我們：平等、尊重能使人輕松愉悅，在這種氣氛下，人的大腦處于興奮狀態，思維比較活躍，易主動接受外界信息；相反，在“不平等”被壓抑的情況下，人的思維活躍度下降，行為處于不愿“動”狀態，不利于對信息的主動接受。教師要持用欣賞的眼光看待學生，寬容學生之“動”。中學生青春活潑無拘無束，愛“動”是他們的天性，但由于缺乏控制力，有時也會“動”得出“格”，超出了教師預先設計好的教學計劃，弄得教師不知所措，由此使得特別是缺乏經驗的年輕教師不敢太放開。這時，教師要善于引導學生有序而“動”，在老師的指揮下與教師互動，與同伴聯動。但教師也不必顧忌學生的“亂動”，更不能責怪和批評他們，應當以寬容和賞識的情懷去引導他們。第二，教師要特別善待和尊重“后進生”。“后進生”心理比較脆弱，往往與教師“互動”不起來。對此，教師對他們更要加倍呵護，努力創造互動的情境和良好氛圍，幫助他們樹立自尊和自信，誘發其學習熱情，切莫把他們看成“另類”。第三，教師要允許學生大膽質疑，甚至和教師爭論問題，這是激勵學生愿意“動”起來很重要的一招。創建平等民主的師生關系關鍵在于教師觀念轉變。教師應把學生看成是與教師平等、具有獨立意識的人，做學生學習和生活的參與者、傾聽者和指導者。教師要主動激發和鼓勵學生發表不同意見，讓他們覺得有“話”要說，使學生的思維處于積極活躍狀態，主動地去探索求知。學生只有在平等民主的氛圍里，在被感受尊重的心理狀態下，才會愿意與教師進行思想交流，建立和諧的師生關系，形成師生良性互動；也有利發揮學生的主體和創造精神。

三、巧設問題，激活學生思維

初中生正處于成長期，可塑性很大，且都有自己的特點和長處，只要教學得法，都能夠成才。教師要充分相信他們，給他們熱情的關懷和鼓勵，以喚起學生內在的積極性。同時，教師還要努力培養學生的質疑能力，盡可能多地創設答問機會，讓學生展示自己的個性特長。心理學理論告訴我們：“問題意識是個體思維的起點，是推動個體思維發展的動力。”問題也是教學的核心，是“互動”的基本前提或條件，沒有提問的課堂是學生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學是乏味的。教學活動實際上就是圍繞著問題的提出和解決進行的。提問有兩種基本形式：一是教師向學生提問，另一個是學生向教師請教問題。現代教學要求教師努力把“問”的權力更多地給予學生。經驗告訴我們，學生自己提出的問題必然會產生解決問題的內在需求，學習的主動性會大大增強；教師有意識地“布惑”，有利于激發學生的探究興趣。因此，強化學生的問題意識，是調動學生內在動力，促進教學互動，提高“分層”教學效率的有效手段。學生提出的問題教師不一定要馬上作答，甚至也不一定就是教師回答，應盡量先讓學生自己解決，這時教師的角色是引導和啟發，鼓勵學生一起來探索和分析問題，激發學生對知識學習的興趣。同時，轉變對學生的評價方式，重過程，不要太計較結果怎樣。評價的內容也可以是多方面，除了注重學生對知識的理解和運用外，還要給予更多的人文關懷，既要積極糾正學生對問題思考的偏差，又要給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則。