淺談音樂教學

摘要：教師要遵循音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘出有助于培養能力的教育因素，切合學生實際情況進行音樂教育，學生就能得到音樂能力的培養和提高。結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導學生感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進學生多方面的發展。

關鍵詞：游戲引入；操作；言語

國際音樂教育學會（ISME）認為：音樂教育能有效開發個體潛能，激發創造沖動，升華精神境界，提高生活質量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國《國家藝術教育標準》認為：音樂教育能夠培養完整的人，在發展個體直覺、推理、想象以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶，音樂藝術為其他學科的學習注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育；音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會的建設。前蘇聯音樂教育工作者更是對教育的價值做了精辟的概括：音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人。

音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在學生參與音樂實踐活動中進行的，與其他科目的教育一樣，有能力、有責任促進學生在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如，音樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；數學教育建立在數學基礎上，數學教育則具有數學計算的特點。音樂教育必須引導學生參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對學生進行教育。音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的“兩張皮”。不然，音樂活動就不能發揮音樂教育應有的教育功能。

音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。譬如音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、節奏感、音樂表達能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反復多次的音樂實踐活動中逐步形成的。這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下的活動、音樂欣賞、節奏樂等各種音樂活動之中，是學生在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。這些能力是互有關聯、相輔相成的。學生掌握必要的音樂知識技能，將促進音樂能力的發揮與發展，反之，學生具有一定的音樂能力，又將促進音樂知識技能的運用與掌握。

在音樂教學中，節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段。什么是音樂節奏呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。音樂節奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒性，作為其基礎的是音樂表現力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發展?！痹谝魳方逃兄饕桥囵B音樂節奏感，如果只是用拍節奏來培養音樂節奏感就會感到不足了。對小學生培養節奏感的最佳方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導學生感知節拍節奏的強弱關系、感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導學生準確地再現音樂的節奏，在用美的節奏動作表現音樂情緒感的活動中，培養節奏感。對中學生而言就必須在大量的音樂實踐活動中通過理解記憶、比較鑒別的方式來培養學生的音樂節奏感。

音樂是一門獨特的課程，在教學中必須擁有獨特的教學手段。我以為以下幾點應該注意：

一、以游戲引入，學習科學發聲

在音樂活動中，要求學生學會輕聲高位置唱歌方法，引導學生從輕聲開始逐漸到高位置地唱歌，從而開發學生嗓音的高音區。對農村中小學來說，專職音樂教師很少，學生未經過訓練是難以達到的。在開學初，我們進行摸底考試，能開口唱、音高、音準一般的學生占全般人數30%，不肯開口唱的占20%，由此可見，要求學生達到正確方法唱歌需要一個過程。

為使每個學生都開口唱，我們就用游戲方法，使學生對音樂產生濃厚興趣。先把每首歌完整范唱，讓學生能從整體感受，再適當加入形體動作，讓學生懂得、熟悉歌詞，并用不同速度，使學生學習歌曲有新鮮感。前幾節課，鼓勵學生能開口唱，請一些能開口唱的學生出來表演，增強大家的自信心。慢慢地，全班學生都開口唱歌了。

孩子們喜歡大叫大喊，唱歌也是這樣，越是高音越唱得大聲，以致走調。因此要求學生輕聲高位歌唱是一個難題，怎么辦？也只能用游戲方法解決，使學生在游戲中掌握科學發聲方法。我們就采用了學狗叫、模擬笑聲、吹喇叭等游戲，并同時與高音位形象生動的語音結合。學生漸漸地能用氣高位置地唱，還能分析和諧音和雜音的區別，在輕松的游戲中，使對腹、胸、咽喉、鼻、頭等腔體的控制進入自如狀態，協同配合，發出優美的聲音。

二、運用“操作領先，言語鑲嵌”的原則

學生在認識過程中從感性水平到理性水平的飛躍，必須有操作（實踐）的積極性活動作為基礎層次，緊接著要言語（說話）積極活動跟操作鑲嵌起來成為主導層次。這樣“理性認識”才能構建，才能發掘學生潛能。

用優美的歌唱和全身的律動帶領學生進入音樂世界，用音樂的嚴密組織結構啟發學生的理解和想象力，使孩子們的生活充實豐滿，健康多彩，飽含進取和創造的活力。

音樂能力雖然涉及的面廣，是表現在聽、唱、動、奏等多方面的多種能力，但它不是抽象的，而是具體體現在幼兒各項音樂活動之中。我相信，只要教師能遵循音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘出有助于培養能力的教育因素，切合學生實際情況進行音樂教育，學生就能得到音樂能力的培養和提高。學生有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導學生感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進學生多方面的發展。當然，音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個一個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養起來的。如果老師能有意識有目的地安排和培養，踏實認真地組織好每一個音樂教育活動，關心照顧班上每一個學生，使他們都能在原有基礎上得到發展，就一定能使學生的發展落到實處。