談語文實踐課教學資源的利用

摘要：初中語文綜合實踐課教學資源可以從自然、社會、人文等方面去開發，充分利用學校、家庭、社會等方面的實踐活動資源，培養學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力。

關鍵詞：語文綜合實踐課；資源；利用；教師

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文綜合實踐活動的能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐課，語文教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

一、課堂教學資源的利用

教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為，自主發展，探索發現，交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的地、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。學校語文綜合實踐課程資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口，動手，動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事，演講，辯證，答辯等，可以訓練學生說話的生動性，鼓動性和敏捷性；口頭作文，課文故事串講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典范例，探索出一些文字編排的規律；詞語，成語接力賽，可以訓練學生的聯想力。

教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然，觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報，答記者問，開新聞發布會等。如指導學生對本地區水資源利用進行調查，分組分工查找有關文獻資料，采訪有關人士，通過電腦咨詢，下載有關資料，進行比較分析，利用化學實驗和分析進一步了解本地水源的特點和問題，邀請有關專家親臨指導，師生共同研討寫出調查報告，進行宣傳展覽，通訊報道，倡議保護水資源，向有關部門提出建議等系列活動。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在她的帶領下，學生自主學習，合作探究。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調，沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字、家居對聯等，區分正誤。這樣，同學們在實踐活動中增長了知識與能力。

二、家庭資源的利用

家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛，關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”，自然也就提高了學生審美，鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現在所帶學生都來自農村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。家庭環境較之學校環境更為輕松，初中學生好游戲，好模仿，而又喜歡野外生活，喜歡合群。在節假日，與家人一起去勞動，出游。或者到親朋好友家去做客，他們看著，學著，模仿著。活的語言總是存在于認識和交往之中：學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經歷，不知不覺中他們學著語文，用著語文。各個家庭不同，學生的經歷不同，家庭資源也不同。我的一位學生（同時也是我的親戚），她叫黎國梅，很小的時候父親去世，母親改嫁，姐弟三人跟著年邁的爺爺，奶奶，生活極其艱苦，靠著社會及好心人的資助才得以讀書。但正是她帶著這份特殊的家庭資源努力學習和我在教學中的鼓勵，他的作文比別的同學多了一份踏實，多了一份特殊的親情。不同的家庭有著不同的資源，他們在不斷積累這份家庭資源，不斷開采，不斷利用。初中語文綜合實踐課得其生活之源，是鮮活的，動態的，多元的。我們教師應在教學實踐中，授學生以漁，教給學生以方法，以開其源，活其流，這樣初中語文綜合實踐課教學資源的開發與利用的前景將會廣闊無邊。