論當前語文綜合性學習存在的誤區(qū)

摘要：綜合性學習是從過去的語文活動發(fā)展而來的，但其活動內容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學習表現(xiàn)出的能力層面遠遠高于過去的語文活動，其活動過程是一個學生自主學習、自主探究的過程，其活動總量及學生參與面是語文活動無可比的。綜合性學習應成為語文教學的常規(guī)內容，而不應是“添頭”或“裝飾”。但事實又如何呢？

關鍵詞：初中語文；隨意性強；當成作業(yè)

筆者在觀摩課改實驗區(qū)教師展示的綜合性學習課時產生不少疑問，也曾為自己在執(zhí)教綜合性學習時表現(xiàn)出來的匱乏而困惑，于是就此問題做了調研，調研的結果是令人憂慮的。

一、隨意性強，缺乏計劃性

課程標準將“綜合性學習”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”同等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規(guī)內容，是每一個學生必修的課程內容。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統(tǒng)的，教材對綜合性學習這一塊的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，教師與學生在共同完成綜合性學習的任務時不得隨意打亂，必須經歷準備（項目設計）、體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段，不是想怎么干就怎么干的。語文交際場教學理論認為綜合性學習是基于項目的聚會，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，沒有計劃的綜合性學習是無意義的學習。

二、把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成

在傳統(tǒng)的語文教學中，教材作為知識的絕對權威而被教師捧為圣經。在課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發(fā)生改變，無法用新理念去從事綜合性學習的教學，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學習中的問題當作課堂作業(yè)來要求學生完成。而語文交際場教學理論認為在以項目為話題的聚會里，教材上綜合性學習板塊提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部，我們不能過分地依賴教材，要走出教材，引導學生從引子中找到學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源——可供參閱的項目引子，更不是作業(yè)。

三、將綜合性學習課上成閱讀課

我們不能否認教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相勾連的。比如，七年級上冊第一單元以人與自我為主題，選編了與認識自我、熱愛生命有關的五篇閱讀課文，該單元的綜合性學習也就與此相照應，以“這就是我”為主題，設計了活動內容，幫助學生在了解新同學的同時，進一步認識自我。第三單元以人與自然為主題組織課文，有描寫四季景物的《春》《濟南的冬天》《秋天》，還有述說個人對自然的獨特感受的《山中訪友》，那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，試圖在閱讀教學的基礎上，繼續(xù)對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶。可見，綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。但我們應十分清醒地看到，綜合性學習教學雖然與閱讀教學有聯(lián)系但又是相對獨立的，有著自己相對獨立的教學任務。

四、把內容當作課文來講

綜合性學習是一門新型語文課，它強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗，教材選編的內容便是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。綜合性學習課是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行過程實施，最終以多種方式呈現(xiàn)學習結果的新型課程，那種上成傳統(tǒng)的語文課的綜合性學習不是真正意義上的綜合性學習。課堂教學在很大程度上表現(xiàn)為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言習得。有時，綜合性學習僅僅是給教學確定了一個主題，教材為這種聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議，這些是對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學習材料與課文文本有著本質的區(qū)別，不應當作課文來講。

五、只重視活動終結時的評價

教學“乃是教師與學生在‘思考’這面超驗的旗幟下進行‘聚會’的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。”從語文交際場教學理論對綜合性學習的探索來看，過程實施不僅注重擬定內容的完成，還十分注重衍生內容的衍生研究以及對因不確定因素引起的混亂、偏差進行行為矯正，所以，綜合性學習的目標不應是具體的確定性的硬性目標，而應是伸縮性強的入口小但開口大的軟性目標。在部分綜合性學習展示課上，很多教師往往僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項目設計、過程實施情況并沒有引起教師們的高度重視，這是令人擔憂的。而且，在表達交流時，又側重于對成功成果的展示，而不將自己或小組在項目設計及過程實施中產生的困惑及反思進行大膽展示，成了表演秀。