怎樣上好高中數學課

摘要：面對不斷發展變化的高中數學課程，我們需要更新教育觀念，需要在教學內容的調整處理、教學方法和教學手段的整體優化以及教學模式的探索等方面進行突破和創新，使教學能夠收到更好的效果。

關鍵詞：備課；上課；數學課程

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。高中數學課程改革作為整個教育課程改革的一個重要組成部分已經受到普遍關注。面對不斷發展變化的高中數學課程，我們如何適應這種變化，在實際教學中應該如何去做呢？下面，筆者談談在今天的高中數學教學中應注意的一些問題。

一、備課

僅就教師一系列的教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用

它是“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”的關鍵。要想讓我們今天的課堂教學有所改革和發展，不斷適應新課程的要求，首先，在準備教學階段應特別注意以下四點。

1.深入了解學生，找準教學的起點。隨著對高中數學教學越來越深入地研究，我們也越來越發現學生的“起點能力”是影響學生學習新知的最重要的因素。學生都不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們往往已經積累了豐富的經驗，對很多事物也都有自己的看法。有些問題即使他們沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的解釋。所以，我們的教學絕不能無視學生的原有經驗，要將以往備課時的從教材出發轉變為從學生出發。

應該看到，我們很多教師已經認識到了解學生的重要性，并且也有意識地這樣做了。只是有些時候我們在分析學生時顯得有些流于形式，總是考慮學生“應該的狀態”，而忽略了學生“現實的狀態”，只是在備課時象征性地在教法上考慮學生不同年齡階段的問題，而并沒有真正地深入到學生當中去了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。所以，在備課時我們要舍得花時間去琢磨學生，要從辦公室走出來，真正走到學生當中去。

在教學中只有準確地了解了學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。

2.教學材料的組織要源于教材，優于教材。教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但并不完全等同于教學內容，況且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程。盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出、循序漸進地來構建教材體系，但由于受到一些客觀條件地限制，也無法完全滿足現實中的每個學生的需要。所以，教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學加工。教學實踐也已證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。

3.注重小組合作學習。今天的課堂教學模式正在不斷發生著變化，班級集體授課、小組合作學習以及個別輔導相結合的新型模式正在崛起。我們現行的班級授課制的最大優點是經濟，可以同時使幾十名學生接受教育，但最大的缺陷是不易充分照顧個體差異。

4.充分考慮教學過程的復雜性，想好解決策略。課堂教學是一個師生雙邊活動的動態變化過程，我們面對的是一個個活生生的個體，隨時都有可能發生“意外事件”。

很多教師都把上課看作是執行教案的過程，教學的每一個環節都設計出非常具體的方案，把整個過程中教師怎么問和想像中的學生怎么答都寫得清清楚楚。如果學生的回答與教師想像得一致，教師就會毫不猶豫地進行下一環節，根本不會再花時間和耐心去傾聽學生的其他想法。如果一旦“節外生枝”，與教師事先設想的不一樣，要么生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上，要么顯得束手無策。

而一些優秀的教師則往往是在把握環節目標的前提下，將教案設計成非直線型的，對每個環節設計多個具體方案，從而可以根據學生的實際情況隨時調整自己的教學進程，成功應付各種各樣的突發事件。

二、上課

上課是教學設想的具體實施過程。面對新課程的課堂教學已經與以往大不一樣了。過去我們往往認為，教學設計穩扎穩打，步步為營，嚴絲合縫，讓學生隨著教師的精心設問去思考，由已知到未知的，就是好課，因為這樣可以使學生很快地掌握知識而不走彎路。但是，面對今天“以學生發展為本”的教育觀，我們的課堂教學已經發生了很大的變化。

1.什么樣的課是好課？好的教學的標志是學生能夠進行有效地學習。也就是說教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。衡量一節課成功與否的標準就是看學生有無進步或發展，而不是看老師有沒有完成教學任務或教得認真不認真。在有效的課堂教學中，學生的“雙基”應該是扎實的，思維應該是活躍的，情感體驗應該是積極的。要引導學生向未知進行探索，那么探索的過程肯定不是筆直的，很可能會產生這樣或那樣的錯誤。在課堂上，我們經常會看到，學生在敘述自己的想法時，教師總怕學生說錯，而“好心”地引導“你是不是想說……”，讓學生不敢表達自己的真實想法。其實，這樣做是不對的。社會心理學家羅杰斯曾提出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤。”因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。因此，在課堂教學中要給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，給學生多一點表現自己的機會，多一些體驗成功的喜悅。

2.如何運用多媒體技術？計算機輔助教學具有一般教具所不具備的優勢，它能使畫、聲、色、文綜合作用，有利于形成鮮明的表象，激發學生的興趣，激活學生的思維，有利于加大課堂教學的密度。

但也應該看到，現代化教育必須要有現代教育技術作支撐，但并非使用了現代化教育手段就一定是現代化教育，關鍵還是在于教育觀念的更新，否則可就由過去的人“灌”人，改變為現在的人通過機器來“灌”人，甚至教師和學生都被機器牽著鼻子走。比如，高中數學課上很多需要學生親自動手操作的內容就不能為課件演示所代替。所以，要樹立整合思想，把現代化教育和傳統教育手段有機地結合起來。

總之，面對不斷發展變化的高中數學課程，我們需要更新教育觀念，需要在教學內容的調整處理、教學方法和教學手段的整體優化以及教學模式的探索等許多方面進行突破和創新，讓自己緊跟時代的步伐，迎接數學教學改革的深化。