新課標中的“語文素養”

摘要：新課標提出了一個全新名詞——語文素養，它對于我們來說很陌生，但是在新課標中又顯得那么重要。那么，什么是學生的語文素養呢？在具體教學過程又如何實現全面培養學生的語文素養這一目標呢？這些問題值得廣大教育工作者特別是語文教育工作者去關注和思考。

關鍵詞：新課標；學生；語文素養

素養，根據《新華詞典》的解釋是“平時的鍛煉和教養”。語文素養，指的是學生在語文學習的過程中所獲得的個性品質以及心理認知方面繁榮積累和提高。2001年實施的《普通高中語文課程標準》，要求“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。筆者通讀了整個新課標，對于語文素養形成以下幾點認識。

一、語文素養這個概念有些寬泛

大家知道，素養是一個人平時的素質和教養，它所涵蓋的內容包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。再說它的內涵，新課標要求“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與時間活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文在促進人的全面發展方面的價值追求”。這一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關系沒有體現出來，層次感不強，造成目標眾多，有關于學生的人生態度，有關于學生的認知態度，有關于學生的道德品質，這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。

二、語文素養的限定

寬泛的語文素養需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生，特別是廣大的初、高中學生，因此它有別于一般的素養，它指的是學生在學校教育中習得的語文素養。比如一個作家，他的語文素養可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養，對學生只是規定了一個最低標準，只要在規定的時間范圍內達到相應的最低要求，就算已經達到了要求。因此，我們應該根據學生各個階段不同的心理發展特性，制定出相應的培養目標。其次，語文素養的培養有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養從量上進行規定，即“量化”，就是用客觀、具體的數字來規定學生在各個學習階段實現語文素養所要求達到的最低標準。比如，在小學階段，學生應該掌握至少2800個單字，高中階段應該會背50篇古詩文等等，只有規定了一個最低標準，語文素養的實現才更加容易和現實。

三、學生原有素養和將來素養

學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前必須進行詳細的考察和調研。對學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創新意識的學生，教師應多鼓勵其發言、多用語言表揚，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發揮出他的潛能，進行有效的創造性學習；對于一個粗心大意、丟三落四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩性開始，逐漸培養其穩重心細的個性品質。

四、全面培養學生的語文素養

語文素養是融合在新課標所講的“三維目標”中的，即“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”。三個目標的實現，即意味著語文素養的實現，二者是息息相關的。

1.語文素養，強調的是養成，因此語文素養的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發展。

2.語文素養的培養，必須融入各學齡段和各個學期的教程中，只有實現了前一階段的“前素質”，才有后面的進一步發展。同時，語文素養必須和教材的傳授緊密結合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高語文素養。

3.語文素養培養的主要目標是一個人的心智發展，也就是學生的知識儲備和相關的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。

4.另外，語文素養的培養要注意區分好壞，辨別良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們接受；有的則是生硬地拿來，生搬硬套，對于這樣的詞匯，我們要堅決抵制，這也符合新課標中“熱愛祖國語言文字”的要求。

語文素養的提出，是語文學科一個進步的標志，它可以進一步實施素質教育，更加注重語文教育“以人為本”的主旨，從而使學生的語文素養得到全面的發展。