新課程與充滿生命活力的課堂

摘要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？經過一年多來的課改實踐，我們緊緊圍繞課堂教學，積極探索理論與實踐的對接，在探索中有了一些初步的感受。

關鍵詞：語文教學；新課程；實現教學民主

一、回歸教學常態

課堂回歸常態，走進生活，不是以不負責任的降低教學質量為代價，而是將耗時費力而形成的短暫的教學精彩轉為持久的、經常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標的常態下的精彩；這種精彩，所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非完善無缺，但它令人信服，能使其他教師增強教學成功的信心，使他們覺得通過努力，也能在有限的教學時間與教學條件下取得好的教學效果。在我們實驗區，有人問一位課堂教學變化顯著的教師最深的體會是什么，他直言不諱地說：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設計教學過程，不愿將教案寫得像劇本，極富現場感，而是設想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因為我每周擔任十幾節課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實，一開始并不容易，因為要輕松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，還需要了解學生，更需要廣泛的知識和靈活處理與解決問題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而自然，師生情感融洽，學生也很歡迎。”可見，上好常態下的課是不容易的，是需要付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，因為它是一個教師真正走向成熟與成功的標志。

二、實現教學民主

1.實現課堂教學的真正民主。這是小學一年級的數學課堂，在如何計算“9+6”的問題上，同學們一邊擺小棒一邊積極的探討多樣化的算法。學生1說：“接著數小棒，10、11、12、13、14、15，得數是15。”學生2說：“我擺小棒數出得數是15。”學生3說：“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛才剩下的5根，就等于15根。”……同學們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。面對學生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學生的主體感受，以“權威”的姿態將所謂最優化的方法強加給他們，或以“對不對”“是不是”的假民主掩蓋教師教學的專制，迫不及待的將認知結果交給學生。其實，我們在進行認知強加的同時，也剝奪了他們自主選擇的權利。這種權利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態的個性化的思維方式。

面對同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學生們到講臺前介紹自己的算法，并加以肯定的評價；再讓他們說出自己喜歡的算法及其理由；最后讓學生用自己喜歡的算法計算。在實際的計算過程中，學生能逐漸體會到不同算法的特點，并根據實際情況選擇適合自己的算法。在這里，對學生不同算法的尊重，就是對他們不同思維方式的尊重。這種尊重，會保護學生最寶貴的獨特思維并促進其發展，最終形成創新能力。

2.摒棄教師權威，允許學生說“不”。在傳統的課堂教學中，師生之間實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威”的過分強調，通常只有教師對學生說“不”。學生在“只能這樣，不能那樣”的學習情景中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學的本質意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。因此，教師必須珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，還給學生說“不”的權利，以理解、欣賞的態度面對學生說“不”，從而促進學生個性的發揮與主體性格的形成。

在新課程下，我們一定要以平和寬容的心態對待學生所說的“不”，如果他們說得對，老師不妨承認自己錯了；如果他們說得不對，老師也可對癥下藥，因勢利導。即便是學生因心理失衡或感情偏激而出現的與教師“唱反調”，教師也應以寬松的心態對待，盡可能將其轉化為有價值的教育資源，從而使學生的個性潛能、品性人格在民主和諧的教學氛圍中得到真正的發展，創新精神得到真正的培養。

3.拒絕虛假情感，實現師生情感的真正交融。心理意義上的教學是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生參與課堂教學的熱情。因而新課程把教學的本質定位為交往。所謂交往，就是共同的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本生存方式。如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓斥、挖苦、諷刺學生，必然造成師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學。如果教師就像朋友，給學生心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學習氛圍就會悄然形成。