初中作文教學之我見

摘要：新課程改革勢在必行，初中作文教學改革已是箭在弦上。我們的作文教學應有利于培養學生的人文情懷，從文本走向人本，要讓學生敢于抒真情，展個性，那么以后的作文教學之路將越走越寬。

關鍵詞：初中作文教學；引導學生；寫作氣氛；個性

《語文新課程標準》中提出：“加強寫作與生活的聯系，重觀察，重思考，重真情實感。要求說真話，說實話，說心里話，不說假話，空話。要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，鼓勵自主寫作，力求有創意的表達。要求淡化文體，重在激發學生練筆的興趣。引導學生樂于把自己想說的話寫下來。要變‘要我寫’為‘我要寫’……”由此看來，新課程標準對作文教學提出了更人性化、個性化的要求，重視在作文教學中引導學生抒發真情，張揚個性的培養已成為廣大初中語文教師的共識。筆者談一些看法。

一、引導學生、積極積累寫作資料

引導學生積極積累寫作資料，比如：搜集民間故事，傳說……在搜集整理中，學生既按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，形成獨特的視野，孕育鮮活的思想又有興趣地參與寫作，得一石二鳥之效。學生可以在搜集中去感受，在整理中去體會。弘揚人文精神，重視人格的養成，這既是時代的需求，也是作文本身規律的體現。作文課要向生活“開放”，讓學生走向社會，走向自然，深入生活，接觸人民，培養關心社會，熱愛自然，愛護生命，同情弱小的赤誠愛心，讓自己筆下的文章，更富人文的底蘊，更具人格的力量。所以課標要求教師“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生”。“積極參與”首先是熱愛，對看似平凡的生活充滿愛心，參與其中，而不是做旁觀者。其次是指導學生怎樣細心地觀察、感受、體驗，用心靈的觸角去發現生活中的真、善、美。情真意切，當不必做作以蒙人，矯情以引人。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。（陶行知語）“我手寫我口，我筆寫我心：文如其人，心口如一。”這都是通過寫作“教人求真”的底線，也是引導學生“學做真人”的一種人格鍛造。我們對學生的作文指導，目的在于讓學生有話可說，有事可寫。但學生在寫作時最大的困難正是“無話可說”，原因何在？一方面，學生的生活面較為狹窄，缺乏生活體驗，很多寫作材料都只是來源于胡編亂造；另一方面，我們對學生的指導也存在著諸多方面的問題。

例如：只重實用技能的訓練，忽視人文素質的培養，特別是忽視引導學生多角度觀察生活，積極積累寫作資料等能力的培養。十四五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的生活實際結合起來。根據不同年級，不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性。讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們的生活，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。這樣，學生們不再討厭寫作文，不再擔心無米下鍋，而是內容言之有物，感情真摯動人，能很好地展現個性魅力。

二、活躍的寫作氛圍

如何為他們創設一個寬松、活躍的寫作氛圍，就越發顯得重要。作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的，剝奪這種主動權是違背教學規律的。為他們創造寬松、活躍的寫作環境和愉悅的構思心境，讓他們不受清規戒律的約束，沒有顧忌地暢所欲言。奔向大社會、大自然，去擁抱生活的亮麗，以豐富知識，拓展視野，增長才干。而后勉勵多多練筆，讓他們全憑自己的意愿，喜好去抒寫生活，評說是非，在廣闊的時空里，自由馳騁心志與才華。閉門造車式的作文課，阻隔了作文與生活的天然聯系，讓學生飽受“無米之炊”的煎熬；作文教學受制于命題作文，學生喪失作文主動權，積極性大大受挫，創造的靈性也被扼殺；應試教育的怪圈套牢了作文教學，作文成了片面追求升學率的“敲門磚”；為了迎合“標準”以換取高分，說大話、空話、假話成了時尚，言不由衷的應試作文，因附庸“時髦”而扭曲了時代感，也扭曲了青少年的人性：題海戰術泛濫成災，形形色色的套路作文，模擬題，仿真題應運而生，學生在應試作文模式中機械操作，疲于奔命。作為語文教師，應為學生營造寬松、活躍的寫作氛圍，鼓勵學生抒真情，展個性。

初中生的思想應該是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；有成功的笑容，也有失敗的眼淚。初中生的內心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕。遺憾的是，在他們的作文中，卻難以看出個性的光芒。他們的文章是那樣的蒼白無力，千人一面。因此，如何使他們寫出特征，寫出個性，就成了我們寫作教學所要研究的重要課題。