小學生語文主體學習與創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征是關注人的發(fā)展。創(chuàng)新性與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體性體現(xiàn)的最高層次，沒有積極主動的學習，也就談不到在學習中創(chuàng)新的問題。因此，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學習主人，未來的社會主人。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)設氛圍；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發(fā)展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創(chuàng)造性。隨著素質教育的全面實施，傳統(tǒng)的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權利應得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學習才有可能。

1.教學民主。陶行知說：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，并且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教學民主是創(chuàng)造力形成的陽光、雨露和沃土。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，要創(chuàng)設出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能大膽設想，敢于質疑。這樣才能激活學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動機，才能活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力。如果教師在學生面前擺出一副“圣人”形象是非常有害的，因為它妨礙了學生與教師間平等交流，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.不迷信書本。創(chuàng)新教育要使學生敢于思想、善于思想。教師要肯定學生的“標新立異”“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。

1.學生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點。

2.師生共同梳理問題。研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創(chuàng)造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。《再見了，親人》一課，在學生質疑問難后，經過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標。“志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？”“為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？”“為什么說‘再見了，親愛的土地’？‘土地’能稱為‘親愛的’嗎？”

3.把質疑貫穿教學的全過程。①質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出“是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環(huán)境如此，沒有其它辦法。其次“嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。”時間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。董存瑞帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰(zhàn)友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。通過學習，董存瑞為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻身的光輝形象，深植在學生心中。②課文學習完，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。

三、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.組織開放的語文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生、思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

2.運用語文的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。語言是思維的外殼，在訓練語言文字能力的同時，必然會對學生的思維發(fā)生影響，想象滲透入思維，才能有創(chuàng)造性思維，想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一特性，為我們語文學科開展創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。

有人說作者寫作時“用意十分，下筆三分”，那沒有寫出的七分就是“空白”，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到此戛然而止。拉開帳子之后發(fā)生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。