論初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)

摘要：《課標(biāo)》和新教科書已經(jīng)將過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，明確寫為學(xué)生的探究活動(dòng)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實(shí)驗(yàn)“觀察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點(diǎn)”等等，通過多年的課改實(shí)踐，物理教師已經(jīng)對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師能夠較好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)研究；學(xué)生積極參與

一、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)問題

1.對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為科學(xué)探究就是做物理實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形成，它即是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)榱藱z驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而進(jìn)行的有目的的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它是物理課程的重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要方法之一。顯然，科學(xué)探究的過程一般包含了物理實(shí)驗(yàn)，但并不等同于實(shí)驗(yàn)。

2.對(duì)科學(xué)探究中的能力培養(yǎng)不明確。科學(xué)探究活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括：初步的觀察能力、初步的提出問題的能力、初步的信息收集能力、初步的信息處理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，在課程目標(biāo)的“知識(shí)與技能”中明確提出了學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：“具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語，簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

二、科學(xué)探究教學(xué)中的問題

1.不重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)分析。新教材根據(jù)《課標(biāo)》的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究，這些改變的目的是什么？在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題，教師在課前需要認(rèn)真的分析理解。

2.科學(xué)探究的組織問題。由于教師在認(rèn)識(shí)上的不足，在教學(xué)中首先面臨的就是組織問題，較多的教師只是將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后按要素進(jìn)行探究活動(dòng)。科學(xué)探究是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作，是我們必須研究解決的重要問題。

科學(xué)探究作為新增的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)作為一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)過程與方法，教師如何組織學(xué)生開展科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。

三、下面以人教版物理教科書八年級(jí)（下）第六章第四節(jié)《歐姆定律》為例，談一談我們的一些做法

1.認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》，確定教學(xué)目標(biāo)，分析和對(duì)比教材的變化并結(jié)合學(xué)生具體情況確定教學(xué)的重、難點(diǎn)和教學(xué)方法等。《課標(biāo)》明確要求：通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計(jì)算，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。而原《教學(xué)大綱》要求：掌握歐姆定律，知道導(dǎo)體中的電流決定于導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻；能熟練地運(yùn)用歐姆定律分析解決簡單的電路問題。僅對(duì)知識(shí)與技能方面作了要求，相比之下，新《課標(biāo)》更能突出“以人為本”的思想，雖然在知識(shí)與技能方面降低了要求，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面的發(fā)展，更加突出過程與方法，更加注重合作、交流等新的學(xué)習(xí)方式和注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

2.教材方面，原教材此內(nèi)容放在初三學(xué)習(xí)，第一節(jié)直接運(yùn)用“控制變量法”利用演示實(shí)驗(yàn)研究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”，第二節(jié)在以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)應(yīng)用歐姆定律，顯然這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生很被動(dòng)，新教材將此內(nèi)容放在了初二（下），歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一。在整個(gè)電學(xué)中起承上啟下的作用。教材先安排探究：“電阻上的電流跟電壓的關(guān)系”，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)探究的全過程，再由學(xué)生討論、概括，師生共同歸納，總結(jié)出歐姆定律，并能正確表述和理解歐姆定律，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)公式表述物理規(guī)律，能進(jìn)行簡單的計(jì)算。根據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)及已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證；難點(diǎn)：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及評(píng)估。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過討論、交流、合作，提出探究問題，完成探究過程。由學(xué)法定教法，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，采用引導(dǎo)法、討論、交流等教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地參與探究的全過程，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合。