課堂教學中如何發揮學生的主體作用

摘要：發揮學生的主體作用，關鍵看教師能否設計出激發學生學習興趣的導語，營造良好的學習心態，鼓勵學生主動參與，使“被動”學習變為“主動”學習，同時，鼓勵學生積極質疑、拓寬思維，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：學生；主體；質疑；發揮

課堂教學中一是以學生為主體，就是以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創造性等為出發點，教什么和怎樣教都要適應學生的發展需要；二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，便其積極主動地參與到教學過程中去；三是把學生的發展情況尤其是學生個性和創造力的培養，作為評價教學的重點。那么，如何在教學中發揮學生的主體作用呢？

一、巧用導語，激發學生學習興趣

導入新課是一節課的首要環節。它的基本功能是一開始就把學生的注意力集中在教師精心設計的教學活動中。精彩的開頭，不但能誘發學生的學習興趣，促使學生產生強烈的求知欲，而切能使學生的學習變被動為主動，調動學生學習的積極性。如果上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能認真地聽下去，所以，教師要努力設計出能激發學生學習興趣的導語，使導入新課富有情趣，讓學生充滿好奇地投入到學習中。教師可以講與本課有關的成語有事，也可以提出學生感興趣的問題，造成懸念，引起他們探求答案的欲望。

二、改進教法，營造良好的學習心態

在課堂教學環節上，要新穎別致使學生有興趣，有了興趣，才能產生強烈的求知欲，才能主動進行學習，才能在學習中發揮主體作用。這就必須根據不同的教學內容采取不同的教學方法，設計形式各異的板書，使用豐富多彩的教學語言，運用靈活多樣的教學手段。多媒體教學手段集聲、光、色、像、動于一體，教師可以利用它突出重點、化解難點，使學生時時有新鮮感，保持良好的學習心態，從而在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。

三、注重學法，真正體現主體作用

教的唯一目的是促使學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉移到“學”上來。教師對學法的指導力求具體明確，便于操作。既要有明確的學習程序的指導，又要有正確的學習方法的點撥。切不可按老模式上課，目標定得細而死，這么一來，學生跟著老師轉，學習的主體意識也就無從談起了。同時，以學生為主體，也并非啟發式教學與簡單提問混為一談。教師連續提問，學生連續回答，這種教學從表面看教師提問一步步深入，學生主體作用一步步加強，但其實質仍然是以教師為中心，以教師預先設計好的思路代替學生的思維過程，顯然這種“主體式”教學并不能構建學生真正的主體精神。

四、拓寬知識，鼓勵學生主動參與

教師要努力關注社會現實，并且會把社會問題以及自己的評判靈活地納入到課堂教學中，引導學生學會觀察和判斷。這樣，既鞏固知識點又提高學生探究的興趣，同時又可以培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，教學生學會認知、學會生存。有時，不同的學生由于個人的特點和和閱歷不同，對同一材料的感悟有所不同，甚至會產生不同的探究結果。因此，教師應經常以現實問題立意，提供生活化、社會化很強的素材，這有利于考查學生運用所學知識分析與解決問題的能力，有利于更好地貫徹理論聯系實際的原則，從而實現知識學習與能力提高的統一。

五、鼓勵質疑、發展思維能力

引導學生質疑問難，是訓練思維能力的基本方法，學生學習過程只有不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。因為有了問題才會產生求知欲望。教師要善于利用學生已有的知識，引發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，便學生取得進步。這是啟發心智、激發學生學習積極性，發揮學生主體作用的好方法。一節新課，學生通過預習，不可能什么都能弄懂，但往往有許多學生怕被老師、同學恥笑，不敢提出疑問。打消學生的顧慮，教師應該做到提倡、鼓勵、引導。通過提倡，鼓勵學生從不敢提問到敢于提問。通過引導，使學生逐步做到善于提問。當然在這個過程中，要十分注意教給學生提問的方法。比如，可以從內容方面發問、從中心方面發問、從課題上面發問、從意思上面發問，等等，學生一旦掌握了質疑的方法，能力就能迅速提高。

培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。當學生提出有價值的問題時，就及時表揚，使班級形成濃郁的求知氛圍。開始學生提出的問題大多是直覺型的，為了提高學生的質疑水平，教師要重視引導學生運用比較法去發現和提出問題，漸漸地，許多學生就從不會提問題變得會提問題、善提問題了，即使對提出問題質量不高的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度，千萬不能因學生提出了使自己不滿意的問題就批評，甚至訓斥。要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

總之，發揮學生的主體作用有很多方式方法，我們教師一定要走出傳統的教學模式，使學生真正成為學習的主人。