淺談初中物理課堂探究教學

摘要：為學生創設能夠充分認識科學的本質、擺脫束縛、解放思想、敢于質疑、勇于創新的學習環境，從而使學生的批判性思維能力、邏輯思維能力以及創造性地解決問題的能力得到充分的發展。教師要出色地完成探究性學習組織者的任務，就得學會使用任務驅動的方法，讓學生在探究活動中不斷地產生問題，努力完成任務，通過解決問題來學習知識、養成能力、發展科學素養。

關鍵詞：初中物理；探究教學；學習情境；教師引導

基礎教育的課堂教學呈現的主要是接受式的學習方式，而對探究教學的研究與實踐才剛剛起步，廣大教育實踐工作者對探究教學感到陌生；甚至不知所措或心存疑慮，教學的實踐中出現了這樣那樣的問題。如果不對這些問題進行澄清，將影響探究教學的順利、有效開展。因此，探究教學實施中的問題解決就顯得尤為重要和迫切。

一、積極的學習情境

在學生已有的看法和觀點中，考慮提示難以說明的事物現象，這樣才能調動他們去進一步研究的積極性；其次，要充分考慮讓學生接觸具體的事物，通過具體事物去尋找沒有看到的問題，這樣產生的疑問就會與學生的積極性聯系起來。要通過觀察、實驗、調查等手段，產生新的疑問，激發學生的求知欲望。如，在“蒸發制冷”的探究活動中，教師首先設計一個激發學生興趣的問題情境：把裝有乙醚的玻璃杯放在表面上沾有水的塑料薄片上，迅速蒸發乙醚，學生驚奇地發現杯底與塑料薄片的接觸處結了一層冰（這是學生難以說明的現象）。這時，教師提出應該如何解釋這個現象，接著讓學生通過兩個動手實驗，嘗試對這個現象作出解釋。其中一個實驗是讓學生用酒精涂在手的表面，另一個是將兩個完全相同的溫度計在空氣中先讀出它們的示數，然后將其中一根放入裝有酒精的燒杯中后取出，對比觀察兩根溫度計的示數（讓學生接觸具體的事物，通過實驗手段將疑問和現象解釋聯系起來）。教師讓學生在體驗的過程中用自己的觀點和看法嘗試對這一難以說明的現象作出解釋。從這個探究活動中可以看到教師是如何應用這三點有效地激發學生的學習積極性的。學習，就是把學生放置在某種環境中，在這環境中去思考，用自己的能力得出結論的過程，并讓學生自身學會各種能力。因此，如果能在學習中創設學生能自然提出問題的學習情境，學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現象，并努力去解決問題。在這過程中，教師還要尊重學生的不同的認識程度，創設自由討論的氣氛，設置聽取學生意見的場合，引導學生參考別人的看法來補充或修改自己的看法。創設了解同學的疑問和驚奇的情境，當讓學生自己去解釋未知的事物現象時，他們會發現自己的認識與事物現象不太符合或與同學解釋不一致，這時學生就產生了自己的問題。在“問題”階段，要讓學生明確問題在哪里，并對問題作出解釋。這個環節對學生的發展是十分重要的。

二、幫助建立學生自己的觀點

有些學生不能很好地發表自己的見解，有些學生根本不知道應如何表達自己的觀點。因此，對他們來說，能確立發表自己觀點的風格，并與同學進行交流是很有意義的。教師可利用各種各樣的方法引導、幫助他們建立自己的觀點。例如，可以讓學生嘗試通過分別做表格、流程圖、示意圖等方式，體會可以用各種各樣的方法來表達自己對問題的看法，形成自己問題解釋的風格。實施中不能僅靠教師單方面的引導，還需要同伴之間的相互啟發和幫助。

三、教師引導

通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。教師在引導的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，增進對自然規律的認識和科學素養的提升。教師在引導學生探究的過程中遇到許多的困惑和問題。例如，產生的困惑有：探究活動中，針對某一教學內容，學生自主活動的重點應該選擇在哪里；這一內容應重點發展學生的哪些探究能力；怎樣引導才算是恰當、充分；提供怎樣的背景資料或有關信息，何時提供這些材料才能促進學生自主探究；在活動過程中哪些地方確實需要教師有意義的講授等。在探究教學中產生的問題有：教師介入得過早，阻礙了學生自主發現的機會；介入太晚、引導無效，讓學生過久地處于盲目狀態，不僅浪費了大量的時間，又沒有完成教學任務；甚至有的教師對那些根本不必要、不應該引導的內容也來引導學生，剝奪了學生嘗試錯誤的機會；而對那些需要引導的內容又不能充分引導，使得學生束手無策等。要實施有效的引導，在開展活動前，教師要做好心理準備，把學生和自己擺在同一起跑線上。教師在設計教學方案時，不僅要考慮到學生的學習準備情況和學習特點，還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來和活動起來，把學生的能力、天資發揮出來。對學生可能產生的問題進行詳細、深入的思考，但人的能力是有限的，知識卻是無限的，教師不可能事事都懂。與其不懂裝懂，不如與學生坦誠相見，一起探究。在教學活動中，教師與學生共同分擔學習責任，在學生的學習中教師是組織者、研討者、咨詢者，教師應適時地、平等地參與學生的討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵互相交流和質疑，引導學生豐富、調整自己的理解。