基于農村課程資源的探究學習研究

摘要：探究式學習是在老師的指導下，以小組活動為主體，以現行教材內容為基本探究內容，以類似于科學研究的方式自主地對研究的內容進行實驗探究，去嘗試、設計方案，去發現問題、探究問題，從而在活動中獲得知識，學會研究問題的方法，體驗活動的樂趣和成功的喜悅，初步形成探究問題和解決問題的能力。

關鍵詞：農村初中；課程資源；成果

我校是一所農村初中，學生的學習依賴性較強，學習以追求書本知識為主，忽視從生活中獲取知識。同時教科書作為農村初中教學的唯一課程資源，其內容并不都適合采用探究式學習方式，即便是可以采用探究式學習的問題，所選用的素材又嚴重脫離農村初中學生的生活實際，這些因素影響著學生參與探究學習的興趣與效果。另一方面，在農村這塊廣博的土地上蘊含有豐富的物質資源、自然資源和人文資源，這些優質的農村資源為我們培養學生自主學習的方法、途徑、模式，進而形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法提供了可能。鑒于此，我校提出了《基于農村課程資源的探究學習研究》的科研課題。

一、概念的界定

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。農村課程資源，指的就是學校所在鄉村的自然生態與文化生態方面對課程和教學有用的物質和人力資源。

基于農村課程資源的探究學習研究，指的是開發和利用農村蘊藏著的豐富多樣的自然、社會、人文等多種課程資源，給學生創設實踐的環境，創造性地開展各類活動，增強學生學數學、用數學的意識，從而多方面提高學生學習數學的能力。

二、課題研究的意義和價值

選題的意義：新課程改革目標明確指出，要改變過去注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，倡導學生主動參與，探究發現，交流合作。要實現新課改目標，就不能一味依賴教材。由于教材中很多情景與農村學生相距很遠，如果按照教材上的活動探究，很難讓學生主動參與到活動中。在實際教學中，我們教師依賴教材現象嚴重，探究活動并沒有真正激發學生的興趣，學生還是被動接受知識。愛因斯坦曾經說“發現問題有時比解決問題更重要”。對于生活在農村的孩子，他們迫切需要貼近農村生活的學習素材，需要適合農村學校實際的學習方式。因此，充分挖掘農村資源，激發學生的興趣，讓學生在熟悉的環境中自主發現問題、解決問題成為了農村教育工作者急需解決的現實問題。這些教學問題如果能得以解決落實，將點燃農村初中學生參與探究學習的熱情，有效地培養他們探究學習的能力，同時對農村學生科學素質的提高也具有積極意義。

三、研究的價值

開展本課題的研究具有以下價值：1.開發利用農村優質資源，促進學生自主探究學習能力的提高。2.改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。3.培養學生關注社會熱點、關注身邊生活、關注社會需求的思維習慣，并積極投身社會生活，服務于社會生活，增強學生的社會責任感。4.探尋農村資源與日常教學的結合點，探索具有農村特色的探究式學習模式，并能對其他農村初中開展探究式學習提供借鑒。

四、研究的方法

本課題采用調查法、文獻資料法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、反思研究法等方法進行研究。

五、課題研究擬達成的成果

1.初步構建全面提高學生素質，注重培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的教學資源開發和利用體系。選擇農村課程資源與中學數學教學相聯系的內容，編撰具有農村特色的探究性學習的校本教材。

2.以學生為研究對象，培養他們在探究活動中的自覺性、主動性、獨立性、創造性和堅持性，通過課題研究，使學生的創新意識和實踐能力得到提高；同時結合農村課程資源的開發與利用培養學生愛科學，愛家鄉的情感，養成科學的行為習慣和生活習慣。

3.使學生在學習中能夠主動獲取知識，具有創新意識和協作攻關的精神。通過對學生的調查問卷、個案跟蹤研究，測評本課題作用于學生數學學習興趣、實踐能力與創新能力的變化。

4.培養一批高素質的實驗教師隊伍。通過課題的研究，進一步轉變教師觀念，成就一批有一定的教育教學專業理論水平、教學研究能力和教學實踐能力的中青年骨干教師，使學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階。