聾校班主任經驗淺談

摘要：作為聾校班主任，在班級管理中不僅要滿腔愛心，還要把握住四個度，即師生之間的距離、管理權限的管放、對聾生管理力度要適當還有課堂氣氛的浮沉度，本文結合幾個案例闡述了適度處理問題的方式，以供大家代鑒。

關鍵詞：班主任；聾生；適度

作為聾校班主任，工作需要高度的責任感、滿腔的熱情、愛心、恒心和耐心，但要真正地實現好心辦好事，還需要班主任用自己的指揮去準確把握在班級管理中的尺度。

一、班主任和聾生之間要保持適當距離

每個聾生心中都有一個自己的私密世界。作為班主任，只有走進聾生內心世界，去和他們平等地交流、談心，了解他們的生活、學習、需求、理想和困難，才能得心應手地開展聾生的工作。在實際教學中，有的班主任在聾生面前總是板著臉，課余時間很少和聾生溝通。他們認為這樣有意識地與聾生拉遠距離，讓聾生不知道他的葫蘆里賣的什么藥，這樣做老師就有了威嚴，聾生工作就好管。還有一些班主任和聾生不分你我，隨意打鬧開玩笑，即使聾生做錯了事，或說錯了話，也不去批評。這樣，距離太近或太遠都看不清事物的真相。前面的例子，只能讓聾生產生畏懼心理，干脆敬而遠之，班主任工作不能真正了解聾生的內心世界，工作起來也不能取得好的效果。而后者會使聾生沒有顧忌，隨心所欲，容易使聾生忘記你是“班主任”，把你當“哥們兒”了，在聾生面前失去了威信，班級的正常秩序也難以維持，這樣做也不利于聾生的健康成長。由此看來，在班級管理中，班主任只有與聾生的距離適當，遠近適度，才能取得班級管理中的最佳效果。

二、班主任在管理權限上攬放要適當

班主任在進行班級管理中，好的管理手段和方法，可以使聾生養成良好的習慣、提高聾生各個方面的能力、開發聾生的智力、促進聾生健康成長。班級管理是教師和聾生的互動過程，應該有攬有放，兩者不可缺一。“攬”和“放”能否處理好，是班級管理的關鍵所在。有的班主任大權在握，無所不管，班干部都成了擺設，這樣忽視了聾生的自我管理作用，只管不放。另一種情況恰恰相反，完全放手讓聾生“自我”管理，總也不見班主任管理班級，只放不管。這樣就不難發現，前者會造成聾生依賴性增強，創造性、獨立性下降，不利于調動聾生在教育中的主體作用，更不利于培養聾生自我教育和自我管理能的提高，這樣會使班主任陷于班級千頭萬緒的瑣事中去。而后者會使聾生處于混亂，完全一派無組織無紀律的狀態。

作為班主任正確處理好“攬”和“放”的關系，在總體上才能管住管好，在微觀上才能放開手腳。做到攬大放小，主次分明。攬的目的是制定班級的總體目標，制定班級管理的長遠計劃，培養一支得力的班干部隊伍。做好了班級中個別聾生和全體聾生的思想工作，增強班級的凝聚力、向心力，形成了教育合力，這樣“攬”“放”適度既有利于班級的建設與發展，也有利于聾生個性的張揚和完善。

三、班主任在管理力度上要適當

有的班主任在管理聾生手段上特別強硬，還有的班主任認為聾生有缺陷對他們越柔越好，這樣有利于發揮“師愛”的作用，現在的一些媒體也是這樣宣傳的。本人認為這樣都是錯誤的，前者雖然能使聾生表面服服帖帖的，但內心卻是反抗的，與老師對著干。后者就會使班主任缺少了威信。

班級管理中，強硬和寬容缺一不可，該強硬則強硬，我們必須維護校紀班規，該寬容則寬容，我們需要用心靈去感化、觸動靈魂，以理服人，以情動人。然而，強硬不是冷漠無情，六親不認，而是堅持原則，堅持規章制度，有理有據，決不能超越紀律、法律、道德的范圍，寬容也并不是一味的遷就縱容，應該是寬容尊重，就像連太極拳一樣“柔”中有“剛”，“剛”中帶“柔”，才能達到最佳的班級管理效果。

四、班主任要時時調節班級氣氛

學習不是一蹴而就的事情，聾生要沉得住氣，仔細鉆研。但又要有高昂的斗志，滿腔的熱情。課堂上抓得太嚴，過死，紀律是好了，但聾生的思維受到了限制。搞得太活，氣氛活躍的同時有些同學就浮躁起來，聾生的注意力就不能集中起來。合適的課堂氣氛對一節課的效果有至關重要的作用，班主任又是課堂氣氛的調節者。要注意培養聾生良好的常規習慣，還要有敏銳的觀察力，準確把握班級的氣氛狀況。在氣氛沉悶時鼓勵他們的信心，激發他們的熱情，使其情緒上揚；氣氛浮躁時，還要給他們適當的壓力，幫助他們發現自我的不足，分析差距，使其情緒有所收斂。課堂氣氛沉浮的把握，會更有利于班級的健康發展。

班主任只要把握好班級管理中的度，班級管理就會得心應手，就會把班級管理得生龍活虎。