初中語文新課改教學

摘要：要想讓學生真正學好語文，具有適應時代的能力，只有引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向那更廣闊的空間，才能使他們把學習之根扎在那廣闊的土地上，把思維擴展到無限的知識海洋中，才能達到語文拓展式教學的終極目的。

關鍵詞：興趣；思維；創新；探究

由于語文教育自身的多項性：工具性、知識性、社會性、綜合性；多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練以及語文訓練的多項目：聽、說、讀、寫、想等，決定了語文教學應該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文能力。

一、語文拓展式教學不是表面的拓展閱讀、拓展練習，而是教學空間的拓展

學科的不同，所具性質不同。性質不同，其教學的目的和任務就不同。語文教學最核心的任務是幫助學生正確理解和運用祖國語言文字，具體概括為基本任務和其它任務。由語文學科的工具性決定了它的基本任務；由語文學科的思想性、文學性和知識性決定了它的其他任務。語文教育是素質教育，特別是思想和文化素質教育的重要陣地，它對于塑造青年一代的靈魂，培養青年一代的人格魅力，是其他學科難以倫比的。所以，語文課的素質教育，更需要一個廣闊的天地，豐富多彩的教育形式的開放教學。當然，課堂教學是主陣地，還必須拓展語文教學的空間。建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式，使用多變化的教學方法。從拓展式教學的角度上講，由語文教學的目的和任務要求我們學生有較強的口頭表達能力、寫作能力和書寫能力，有更廣博的知識，有更活躍的思維和激進的思想。所以必須在拓展教學的過程中注重教學空間的延伸開拓。拓展式語文教學空間的延伸開拓其實就是突出“四個延伸”，即：從課堂教學向課外活動（包括課外閱讀）延伸；從書本知識向社會延伸；從學校向社會延伸；從傳統的教學手段向現代化教學手段延伸。

二、語文教材內容的拓展要注重目的性

根據學生的實際特點，合理劃分教學內容，選定學生感興趣的切入點，對目標進行有目的性取舍，將拓展式教學活動的目標進行導向鎖定，突出某一側重點，激發學生對作品的進一步思索與共鳴，最大限度地拓展對原作的理解。如果不注重拓展內容的目的性，拓展內容與文章的教學目標嚴重脫節，就會造成拓展的畫架子，起到得不償失的作用。例如：我們利用學生課外閱讀中所獲得的知識的目的就是為了反過來推動課堂教學改革。在教學中，就課文中涉及到的某些文化現象，人物背景等多層面地生發開去，自覺地挖掘，欣賞其中美的蘊含，從而充實課堂內容，活躍課堂氣氛，發展思維都起到了積極的作用。結合課文內容，從不同角度入手，并以此為有效的載體，在拓展活動中盡量做到環環相扣，層層深入，重點突出。在問題的設置上突出導向性，梯度性，在充分發揮學生閱讀主體地位的同時，引導學生把握文脈，理解情節，進一步分析人物形象，寫作特點等內容。教師對拓展重點的具體解讀和拓展內容的銜接是展教學功效落實與否的關鍵所在。掌握特點，舉一反三是語文拓展式教學的內核。拓展就其本意來說，是一種學習遷移，它需要學習者對原知識有一定的概括能力，并在相似的學習情境中進一步展開。就某一篇文章來講，對知識的理解和遷移是拓展活動的最終教學宗旨。由于學生對一些新知識從未接觸，必然地會產生茫然懵懂的感覺，在教學中必須先讓學生了解這些知識的相關特點，尤其讓學生明白知識點的掌握規律，如在寫人記事的文章中要先引導學生理解人物塑造、情節安排、寫景狀物、伏筆照應、推敲文字等等，在形成一定的認識后，再結合課文認真分析，細心領會，使學生初步理解掌握寫人記事文章的一般特點。要真正體現“拓展”的教育意義，就必須要求教師和學生都能從中進行“舉一反三”的遷移式學習，學生在與老師一起分析技巧的同時，一定要結合自己的寫作水平和閱讀經驗加以運用或對照，使學生的認識從知識性的理解上升到實踐性的感悟，盡可能地實現間接經驗向直接經驗的轉化，這就是通常所說的“得法于課內，得益于課外”。

三、使訓練能起到“舉一反三”的教學效果

語文教學，就我個人認為，只要我們真正把它放在更廣闊的空間來加以思考，把激發學生學習語文的興趣作為突破口，把培養學生的思維能力作為核心，拓展語文教學的空間，開放教學，培養和提高學生的語文能力是完全可以的。由此及彼，學以致用是語文拓展式教學的標志。如果說課內的情景式訓練能起到“舉一反三”的教學效果的話，那么，課外的任務式作業就能實現真正意義上的“學以致用”，因為，只有將所學的知識運用于實際的問題情境之中，并很好地解決問題，才能算是對所學知識的真正掌握。基于這樣的考慮，筆者認為，“由此及彼，學以致用”才是語文拓展教學落到實處的一個標志。有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展式教學有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發現，這些拓展式教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的，它們共同構成了拓展式教學模式的要素，因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用，嘗試。