關(guān)于學(xué)案型教學(xué)模式的理解

摘要：我們學(xué)校毅然實施了學(xué)案型課堂教學(xué)模式，而我有幸成為課改的實踐者，作為引玉之磚，我想初步談?wù)勔韵聨c關(guān)于學(xué)案型教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案型教學(xué)模式；設(shè)疑導(dǎo)學(xué)；小組合作；展示交流；設(shè)置檢測

皮亞杰認(rèn)為，知識來源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產(chǎn)生反映式認(rèn)識。通過活動豐富認(rèn)識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生自身積極的活動，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學(xué)生在活動中獲取的知識更直接、更深刻、更靈活，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識的過程，一方面能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法和策略，另一方面能使他們的能力、智力、精神、習(xí)慣、思維方式都得到培養(yǎng)，形成健全的人格。所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式就凸顯出諸多弊端與不足，比如不重視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的實際參與度，壓抑了學(xué)生在教學(xué)活動過程的主動性和創(chuàng)造性。因此，我們學(xué)校毅然實施了學(xué)案型課堂教學(xué)模式，而我有幸成為課改的實踐者，作為引玉之磚，我想初步談?wù)勔韵聨c關(guān)于學(xué)案型教學(xué)模式的思考：

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，自主探究

教師提前結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計“學(xué)案”，并且要在課前分發(fā)到學(xué)生手中，然后讓學(xué)生認(rèn)真自學(xué)課本內(nèi)容，明確目標(biāo)，了解和掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)難點，為新課學(xué)習(xí)作一定的鋪墊，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。

學(xué)案有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。同時通過對學(xué)案的批閱，教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學(xué)更具有針對性，效率更高。

學(xué)案的設(shè)置要注意以下幾點：第一，針對學(xué)科的特點問題的設(shè)置要通俗明白，語言要科學(xué)準(zhǔn)確。我們不能隨意的問一些比較空洞的，泛泛的問題讓學(xué)生覺得無從下手，而失去對這份學(xué)案的興趣。第二，各個問題之間臺階不能太高，讓學(xué)生望而生畏。要盡可能考慮學(xué)生的知識水平和理解能力，小臺階、低梯度由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。第三，問題的設(shè)置要緊扣本節(jié)的知識點，將知識點轉(zhuǎn)化為探索型的問題點，但未必全用問答的形式，可以將一些不好回答的問題設(shè)計成填空形式，這樣學(xué)生可以在提示下逐步完成。通過對知識點的設(shè)疑、釋疑來激發(fā)學(xué)生的思維。第四，老師在設(shè)置問題時要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，要從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗，找到與學(xué)生思維的結(jié)合點，力求保證教學(xué)雙方思維活動能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

二、小組合作，討論解決

實質(zhì)上討論的過程就是學(xué)生質(zhì)疑問難、反思學(xué)習(xí)的過程；是學(xué)生競爭意識、敢于挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)形成的過程。討論教學(xué)的優(yōu)勢在于：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生來說，學(xué)案中的問題未必全能解決，會有許多似懂非懂的問題，需要通過討論才能理解，而學(xué)生也有極想表露自己觀點的欲望。因此，教師應(yīng)把握住這一時機，讓學(xué)生舒暢地發(fā)表自己的見解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.有利于突破教材的重點、難點。對重難點問題組織學(xué)生來討論，對分歧意見展開交鋒，讓學(xué)生自己教育自己，自己從討論中得到答案，這樣比教師反復(fù)講、反復(fù)強調(diào)效果要好得多。

3.有利于小組合作學(xué)習(xí)，建立良好的人際關(guān)系。討論的目的在于解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，讓學(xué)生形成良好的互動互助關(guān)系并進(jìn)一步加深對知識的理解。凡是學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生幫助學(xué)生，更容易建立團結(jié)互助的人際關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友誼得到快樂。但是一定要注意，討論不是放羊吃草，我們必須參與其中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解上的誤區(qū)和解題方法上的不足，及時給予指導(dǎo)和更正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新思維，及時的給予鼓勵和表揚。

三、展示交流，教師總結(jié)

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

與教師講述和展示交流相比，展示交流可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們積極地參與整個教學(xué)過程。在展示交流過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過展示交流，集思廣益，使片面的、支離破碎的結(jié)論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認(rèn)識趨于完整，使結(jié)果趨于完美。

教師總結(jié)是教師展示交流終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認(rèn)識、再總結(jié)、再升華的教學(xué)行為方式，通過教師有意識地穿針引線，提綱挈領(lǐng)地將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的梳理、概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)重點，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化。因此，可以這么說，如果把一堂課喻為一幅畫，那么教師總結(jié)就猶如畫龍點睛之筆。

四、設(shè)置檢測，鞏固拓展

當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)對于師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學(xué)習(xí)缺陷及時矯正，并及時改進(jìn)自己的教學(xué)。同時它也是學(xué)生了解本人學(xué)習(xí)成果、自覺彌補學(xué)習(xí)缺陷的重要手段。教師還應(yīng)注意對檢測后的信息反饋的收集與積累，有效地實施單元驗收。對每次檢測中出現(xiàn)的問題及重、難點問題再次進(jìn)行測試并及時批改，對未達(dá)到過關(guān)要求的學(xué)生要采取有效措施，進(jìn)行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數(shù)學(xué)生能真正達(dá)到節(jié)節(jié)清、章章清。在當(dāng)堂檢測這一步驟中，教師設(shè)計的練習(xí)題尤為重要，它直接關(guān)系到前邊教學(xué)效果能否得到鞏固、學(xué)生的知識能否轉(zhuǎn)化為能力，因此，一定要在“精”“活”上下工夫，使習(xí)題層次分明，由淺入深，讓學(xué)生通過簡單練習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并力求使學(xué)生通過拓展練習(xí)向前邁進(jìn)一步。

總的說來，學(xué)案型教學(xué)模式特點有以下幾點：①在課堂時間結(jié)構(gòu)上，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的長時間單一形式的有意注意——聽，而代之以多類型、短時間的有意注意——學(xué)后論、論后聽、聽后練，有效地避免了注意的疲勞，提高了注意的質(zhì)量。②從師生活動結(jié)構(gòu)來看，從傳統(tǒng)教學(xué)的教師“滿堂灌”唱主角，變成了學(xué)生為主體。這樣，學(xué)生就好比舞臺上的演員，教師成為導(dǎo)演。導(dǎo)演指導(dǎo)幫助演員創(chuàng)造角色。③從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，從傳統(tǒng)的聽一遍，變成了學(xué)一遍、論一遍、聽一遍、練一遍，對所學(xué)知識和技能形成“輪番轟炸”，加大了學(xué)習(xí)的力度。

因此它更為適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展，更能提高教學(xué)的效率。當(dāng)然，任何改革都不是一步到位的，我們需要在實踐中進(jìn)一步總結(jié)和修改，使學(xué)案型教學(xué)能夠變得更完善，更能適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。