閱讀教學(xué)如何設(shè)計“話題”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”教育具有對話性，教學(xué)即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。

對話有三要素：聽者、講者和話題，其中，首要元素是話題。話題確立得好與壞，直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。好的話題是教學(xué)成功的一半，能將學(xué)生的思維調(diào)動到最佳的狀態(tài)。

在教學(xué)中，教師要善于從文章中尋找話題，用話題串起教學(xué)流程，以話題促進(jìn)學(xué)生與文本交流，與他人互動，使他們在充沛的感情投入和興奮狀態(tài)中，不知不覺地汲取知識，增長智慧。

一、從文章主題與任務(wù)引導(dǎo)的角度設(shè)計話題

每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué)，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開。如：蘇教版第六冊《雪兒》一文的教學(xué)，在第一課時和第二課時，我分別設(shè)計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的”這兩個中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，與文本進(jìn)行對話。學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福。

二、從思維的深刻性與開放性的角度設(shè)計話題

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。《少年王勃》一課，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學(xué)的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠。

教學(xué)中，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題。雖然，這個問題，也許沒有“你從哪些地方感受到少年王勃是個很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話。

之后，我在兩個學(xué)校不同的班級先后進(jìn)行了公開課教學(xué)，從課堂反饋來看，兩個班級的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的，不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……，學(xué)生在自己的理解與獲得中學(xué)會了讀書。

三、從文本對話與激活生成的角度設(shè)計話題

教材是語文學(xué)習(xí)的憑借，因此學(xué)生不可避免地要與之進(jìn)行交流和對話。傳統(tǒng)意義上的教材是被理解、被記憶、被復(fù)述的對象，而對話式教學(xué)把教材當(dāng)作對話的另一個主體，促成學(xué)生與它的直接交流與對話，用學(xué)生對課文的整體領(lǐng)悟和感知代替教師對課文的條分縷析，學(xué)生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解與表達(dá)。

如：《誠實與信任》一文教學(xué)中，“為什么以誠實和信任作為課文的題目？首先，讓我們看看哪些地方可以看出我是誠實的？”學(xué)生埋頭快速閱讀，有的讀，有的拿出筆來畫，很快許多學(xué)生抬起頭，舉起手。經(jīng)過對話，學(xué)生讀懂了：“我”在無人知曉的情況下能主動承擔(dān)責(zé)任，確實是十分誠實，這種誠實的品格是十分可貴的。

到此，問題似乎圓滿解決，學(xué)生的臉上洋溢著解決問題的喜悅。然而，為了讓學(xué)生透徹理解作者的創(chuàng)作意圖和“我”誠實品格真正的可貴之處，老師拋出了一個讓學(xué)生意想不到的“炸彈”——“同學(xué)們的發(fā)言中說到責(zé)任在‘我’，讓我們一起讀讀這句話：小紅車超出停車線二三十厘米，但畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在‘我’。不過，老師對這個問題的看法卻和大家不同，我覺得‘我’根本不該負(fù)這個責(zé)任，應(yīng)該讓小紅車的主人負(fù)責(zé)。請同學(xué)們再仔細(xì)地讀讀課文，想一想，責(zé)任真的在‘我’嗎？”

學(xué)生又埋頭讀書，這一次時間更長，課堂更加安靜，學(xué)生沉浸在思索中，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生開始舉手，再過一會，大部分同學(xué)抬起了頭，舉起了手，臉上充滿著的新發(fā)現(xiàn)，他們明白了：“我”沒有違反交通規(guī)則，小紅車超出了停車線二三十厘米，是這次碰車的重要原因。

接著，我又拋出一個話題：“‘我’主動承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該不應(yīng)該，有沒有必要？‘我’承擔(dān)的是什么樣的責(zé)任？”至此，通過一個個話題，層層深入，讓學(xué)生通過文本研讀，真正理解了課文題目中的關(guān)鍵詞“誠實”。

只有對話，才能相互造就。“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成。案例中可以看到在合作平等的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識被喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)知與知識，整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。

（作者單位：南京市東山小學(xué)）