誰是細心的?

案例回放：

《暖》是江蘇人民出版社出版的《新語文補充閱讀》小學卷中的一篇感人至深的文章。美國作家朱易絲·安瑞森用第一人稱向我們講述了一個叫安娜的9歲小女孩的故事。學習這篇文章的時候，我引導學生從“暖”字入手，感受安娜的愛心和細心，感受安娜帶給翠絲的那種細致得讓人心生感動的溫暖。學生在細讀文章后，互相交流閱讀感受，然后進行班級內的交流，發生了這樣一個小故事：

師：同學們，安娜是個有愛心的孩子，她那樣關心著自己的同桌翠絲，為了讓翠絲的手不生凍瘡，她買了一副與媽媽買的一模一樣的手套。從這件事，你還感受到了安娜是個什么樣的孩子？

生：安娜還是個非常細心的孩子，她的心思很細膩。

師：你是從哪兒看出來的呢？

（一切都在按照我的預設進行著，學生很容易就說出了安娜是個心思非常細膩的孩子。接下來如果學生能夠學會從文章當中尋找答案，找出具體的語言文字來體會，那么這節課將會上得非常順暢。這時我指名喊了一個男生來回答，他平時上課發言比較積極。）

生：我覺得安娜的媽媽很細心。

（當時，我的腦袋“轟”的一下，后面還有很多聽課的老師呢。很明顯，這個孩子在開小差，他根本就沒有聽清楚我剛才說的話和提的問題。如果我立即說，請你聽清楚老師的問題，我說的是你從哪兒可以看出安娜是一個非常細心的孩子，她的心思很細膩？我想此刻如果打斷他的發言，無可厚非，后面的老師也會覺得沒什么，這很正常。但我還沒來得及打斷他，他就緊接著說起來。）

生：你看——“這時，我無意中在安娜羊絨大衣兩側的口袋里各發現一副手套，兩副手套一模一樣。”這是一個多么細心的媽媽啊，她發現了安娜有兩雙一模一樣的手套。

（此時的我，對他微笑地點了點頭。）

師：是的，安娜的媽媽很細心，她發現了安娜有兩副一模一樣的手套。也正是因為有這樣一位細心的媽媽，她才能教育出安娜這樣一個非常細心的孩子，安娜的心思是那么細膩。

生：“平時她就敏感極了，從來不接受同學們無緣無故贈送的禮物。”從這兒我看出安娜平時心就很細，對于同桌翠絲很了解。

生：“如果裝作糊涂而多帶了一副手套，翠絲就能夠欣然戴我的手套了。”從這兒我感受到了安娜的心思多么細膩啊，她為了照顧到翠絲的自尊心，照顧到她的敏感，寧愿自己這樣來裝糊涂。

……

反思：

在講授這篇文章的時候，每個教學環節之間的串語我都進行了精心的設計。而這一個“安娜的媽媽是個細心的媽媽”完全不在我的預設之內，這應該是屬于一次“突發事件”。教師要有敏捷的思維，機智地處理課堂教學中的偶發事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。對于這一次的“突發事件”，我及時巧妙地用上了這樣一段串語：“是的，安娜的媽媽很細心，她發現了安娜有兩副一模一樣的手套。也正是因為有這樣一位細心的媽媽，她才能教育出安娜這樣一個非常細心的孩子，安娜的心思是那么細膩。”這是一種教學機智的表現。

教學是一個動態生成的過程。動態的課堂教學，哪能夠沒有教學機智呢？

教育家馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。

機智考驗了教師諸多方面的能力。我們應該運用智慧將不利因素轉變成有利因素，我們需要動用真誠發揮教學機智的優勢，在最少的時間內恰當處理課堂上的突發事件。只有用真誠的態度，開啟智慧，靈活運用教學機智，激發學生的學習熱情，引導學生進入自主學習的意境，掀起課堂教學一個個高潮，才能達到教師所希望的境界。

（作者單位：江蘇省高淳縣實驗小學）