2012年《江蘇教育》(小學教學版)專題欄目選題發布

一、作后講評課研究

以“作前指導”為核心的作文教學由來已久，姑且稱之為“前作文教學時代”；管建剛老師為我們打開另一扇作文的窗，那就是以“作后講評”為核心的作文教學，姑且稱之為“后作文教學時代”。作后講評，崇尚“先寫后教、以寫定教”，呼喚“研讀教材一樣研讀學生作文”。“后作文教學時代”，你準備好了嗎？

1.“作后講評”再認識、再定位。

2.“作后講評”的現狀調查及分析。

3.如何“研讀”學生的作文？

4.“講評課”該怎么上？

吳江市實驗小學管建剛：guanjiangang@sina.com

二、關于小學“語文知識”的教學研究

新課程改革以來，在人文至上理論的席卷下，知識教學的問題日益凸顯。小學語文教學中關于“知識教學”的有些問題甚至是根本問題，仍然沒有得到有效的解決，繼續困擾著廣大一線教師，如：“知識與能力”目標中的“知識”該如何界定？哪些是語文學科應該教、學生必須學的知識？語文知識該怎么教？“教學內容”和“語文知識”之間有著怎樣的交叉……

就目前而言，語文知識在語文課程整體結構中，是依附于教材體系和選文而存在的，語文知識教學無法脫離文本。同時，心理學、語言學等為學生“學習”提供了科學、有效的方法與理論支撐。

1.中西方國語教學知識體系建構比較研究。

2.文選體系中建構語文知識體系研究。

3.知識教學在教學中的展開研究。

淮安市實驗小學凌星華：lingxinghua2008@126.com

三、閱讀理解核心能力的序列構建與課程實施

閱讀教學在小學語文教學中占課時最多，但在以往的閱讀教學研究中，往往偏重于教學方式或教學內容的變革，針對閱讀教學中學生閱讀能力的內涵研究卻涉獵不多。小學階段的閱讀教學究竟要達到怎樣的目標呢？我們以“閱讀理解核心能力”為突破點，進行閱讀教學的深度研究。

1．閱讀理解核心能力的內涵、結構、層次的探索。

2．閱讀理解核心能力的發展特點研究。

3.閱讀理解核心能力的結構模型和能力表征。

4.不同年段單元實施的典型案例。

常州市局前街小學李偉平：jxlwp@czedu.gov.cn

四、小學語文教材重組與實驗研究

本實驗嘗試從調研兒童使用現行教材的狀況入手，根據兒童語文能力發展的序列，立足廣域的視角，采用主題推進、同質匹配、異質納入等策略匹配、重構文本資源，并采用主題單元教學、閱讀策略導練結合、讀寫高密遷移等策略組織兒童學習活動，以期在烘熱閱讀興趣、習得閱讀策略、提升遷移能力等幾個層面提升語文素養。

1.現行小語教材學習情況調研。

2.探討重組與整合教材的價值。

3.重整小語教材的原則與途徑。

4.重整教材學習活動的最優化。

5.探討重整教材的多樣化檢測。

南通市通州區實驗小學瞿衛華：jstzqwh@163.com

五、根植兒童學習的數學基本思想

《全日制義務教育數學課程標準》（修訂稿）明確提出了“新四基”的數學教育目標，讓學生獲得數學的基本思想是著力凸顯的亮點之一。那何為“數學的基本思想”，主要表現在哪些方面？領悟數學的基本思想之于兒童數學學習的重要性是什么，為何要將之作為重要的數學教育目標？在日常教學中如何科學、務實、有效地達成這一教育目標，它有怎樣的實施途徑、方法、原則，以及如何進行有效評價？怎樣正確看待和處理好基本思想與基礎知識、基本技能、基本活動經驗的關系？對這些問題做出回答，可以讓我們更好地理解數學課程標準修訂稿的精神，并讓數學教學朝著理想的方向行進。

海安縣實驗小學許衛兵、儲冬生：jshacds@163.com。

六、小學數學教學問題的辯證化處理

對于一線教師而言，小學數學教學面臨很多需要進行辯證化處理的困惑，比如對于教科書的適切使用與適度開發；教學如何回到兒童的數學學習原點，指向關注兒童的數學學習本身；如何關注數學課堂的教學生態，還兒童數學學習的選擇性和自主性；如何建構屬于兒童的數學學習圖式，建立數學學習模型；如何關注兒童數學學習感覺;抽象的數學問題如何形象化處理；如何體現數學課堂教學的幸福元素等。

為此，從觀察數學課堂教學的現場發現問題，從兒童數學學習規律和人的成長規律的高度反思問題，從探求教和學的融合角度解決問題。

淮安市實驗小學戴銅、王乃濤：jswnt@126.com

七、小學數學主題拓展教學

我們主張的“主題拓展”是一種自主學習方式，價值在于讓“課堂只是起點，不是終點”，學會舉一反三、觸類旁通、融會貫通。“小學數學主題拓展教學”是一種理念，目標在于促進學生形成系統化，結構化的思維方式，形成自我的觀點和思想，以最輕松的方式獲得最有分量的收獲。

1.小學數學主題拓展教學的內涵及價值。

2.拓展主題和內容的選擇策略。

3.透視主題拓展背后的教學空間——談主題拓展度的定位。

4.學力在小學數學主題拓展教學中提升——以課例為載體的實踐與思考。

5.基于小學數學主題拓展下的學生主題創新活動的構建與思考。

6.基于教材和兒童經驗的主題拓展課程的構建與思考。

7.談數學主題拓展教學促進學生“四基”“四能”的綜合素養提升。

金壇市朝陽小學蔣守成：jiangsc1216@126.com

八、小學生英語課內外閱讀整合的實踐研究

該研究通過對整合之后的英語閱讀教學的系統思考，深化教師對英語閱讀的認識，拓寬英語閱讀的途徑和方法，豐富英語閱讀的研究資源；并結合新課程的理念和實施要求，探索整合后的英語課堂教學的目標、內容和方法。實施路徑是把握小學生認知特點，立足于英語課堂教學，通過教師和學生共同的活動，研究英語閱讀教學方法，幫助學生學習英語閱讀技巧方法；課外閱讀時鼓勵學生課外擴大閱讀量，使之成為課堂教學的鞏固、延伸和補充；通過交流，分享閱讀體驗，最終提升學生的英語素養。

1.小學生英語閱讀的特征分析。

2.基于小學生實際需要的英語課外讀物的開發（校本教材）。

3.二次開發教材，拓展課外閱讀。

4.英語自主閱讀的途徑、方法和案例。

5.英語閱讀輔助工具的開發和利用。

6.課外閱讀與課堂教學的互動和共享。

無錫師范附屬小學蔣必誠：jbc@mail.xsfx.com.cn

九、基于學科特質的小學研究性課堂的深化研究

該研究以學科特質為旨歸，挖掘學科特質中的育人價值，探索不同學科的研究性課堂的樣式，找尋符合學科特質的兒童學習方式，培養學生創新品質和健全人格。這是對研究性學習、研究性課堂、學科特質的創新拓展研究，更多關注兒童學習中獲得教養財富，從力學走向學力與創新，為新課程改革提供鮮活的案例。

1.從基礎性研究入手，著眼于學科特質、研究性課堂的文獻探索。

2.整體建構，研制并形成課堂的行動指南。

3.從實施策略、方式、途徑、評價等方面形成各學科的基本操作樣式。

4.學科比較研究，彰顯研究性課堂學科特質中的育人功能。

5.符合學科特質的兒童學習方式的研究，研制課堂資源平臺。

6.提升教師研究性課堂教學能力的校本研修，彰顯學校研究性課程文化。

南京市力學小學范云良：lilin3716008@163.com

十、建構學科領域的大單元課程

學科領域的大單元課程一般指整合學科單元、綜合單元與活動單元，以兒童化、多元化、個性化為原則而創建的單元課程。目前，一些名校和一些名師已經開始著手建構大單元課程，有的以現行人教版或蘇教版教材為依托，有的以兒童生活或地域資源等為依托，還有的壓縮現行教材版本課文教學的教時，另以國學、兒童文學等內容為依托建構課程，等等。

1.為每個學生建構課程（用課程故事講述基本課程理念）。

2.學科領域大單元課程建構的要素、路徑與方法。

3.分學科選擇2到3個較為成熟大單元課程建構案例，并請名家點評。

4.國際視野下的學科領域大單元課程的建構。

溧陽市實驗小學張康橋、邱恭志：Qgzhi5876@163.com