以“知”導“行”:讓品德與生活課堂生動起來

一、“行”重于“言”，讓學生動起來

“行”即行動、行為。教學活動是為實踐服務的，因此不能光說不做。在每個學習環節結束時，教師不能只停留在讓學生回答問題上，在讓他們分辨是非的同時，可先讓學生想象情景，親自去實踐，然后再說說體會，讓學生意識到“做”比“說”重要。

低年級的學生，由于剛入學不久，多數坐不住40分鐘。每到下課，就像出了籠的鳥兒，滿操場上傻追，多次發生碰撞的小事故。老師也多次進行常規教育，學生也都明白其中的道理，但都屢教不改。針對這一現象，在教學第一冊《下課啦放學啦》這課時，我設計了這樣一個活動環節。

場景：操場上一個小女生被一個男生撞倒在地，揉著眼睛在哭。

請兩位同學表演。

然后問女生：你為什么哭？你感覺怎樣？

再問男生：你看到她坐在地上哭，你心里怎樣？

讓學生通過親身體會讓他們說一說下課追跑的利害關系。

接著，我進一步引導，如果他們只是在教室里追跑會怎樣？如果他是從樓梯上沖下呢？那后果會怎樣？……

我們下課時應該怎樣？

課堂上，我沒用說教的形式，而是用孩子喜愛的“扮家家”活動來演示這個片段，既調動了學生的學習興趣，又讓學生知道任何事情都不能光說不做，我們要用實際行動來證明自己，“行”重于“言”。

二、以“行”促“知”，讓課堂活起來

“行”即活動、游戲。品德與生活課程的呈現形式主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他的實踐活動。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的。

這就要求教師組織學生積極參與活動，動手動腦，構建知識能力，形成內化的道德品質。

在教學《我來試試看》這一課“動手試一試”環節時，我是這樣設計的。

我設計了四個活動環節。

首先，請組長站起來選出任務，再讀一讀。

圖書館的圖書壞了，請你給它美美容；用靈巧的小手，剪出美麗的窗花；衣服上的紐扣掉了，請你幫忙釘上；新本子發下來了，你給它穿件衣裳。

接著，學生動手試一試。

最后，分別請四個小組的成員談感受。

掌聲歡迎“美容師”上臺。看，這些圖書經過他們巧手修補變得怎么樣？“小裁縫”們把你們的作品舉起來。怎么樣？釘紐扣時要注意什么？小科學家你們成功了嗎？做的時候遇到什么困難？小藝術家們，把你們剪好的窗花拿過來展示一下，看著這么美的窗花想說什么？

教師總結：生活中可以讓我們主動去試一試的事情太多了。如果嘗試成功了，我們又多了一樣本領；如果嘗試失敗了，至少我們積累了經驗，為以后的成功打下了基礎。

“實踐出真知”。在課堂上學生親自動手，以“行”促“知”，雖然有成功也有失敗，但在實踐中學生悟出了很多的道理，潛移默化中形成了對待困難的正確認識和積極心態。

三、以“知”導“行”，讓品德課堂成為學生向往的地方

“知”：知識停靠點。我們把學習者的頭腦比做一片港灣，新知識比做一條船，那么所謂的適當觀念就是固定和拴住輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停靠點。從學生的認知發展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的，舊知是新知的停靠點。因此，在教學中教師應該吃透教材的編寫意圖、吃透學生的認知水平，創造性地使用好教材，停靠在學生已有的認知上。如教學《春天的種植》一課時，正值3月12日植樹節。課前我對二年級學生進行了簡單的調查，發現他們雖然知道植樹節，但對于為什么要植樹，為何要愛護花草樹木并不太理解。

這跟他們的年齡特點和認知規律有關，為此，我把本課的認知點停靠在學生已有的經驗上，讓他們先查資料、問家長，先掌握一些知識。然后我再把教學的認知點停靠在更深的層次上，讓孩子們在課堂上進行“花草樹木作用大”知識競賽。之后，成立“護綠”小隊，讓學生做學校、社區的“護綠小衛士”。

通過小小的競賽活動把學生原有的知識進行系統的整合，讓學生在一張一弛中學習與實踐，較好地幫助他們樹立了自覺愛護花草樹木的意識。

（作者單位：南京市丁家橋小學）