讓繪本引領低年級兒童的讀寫實踐

繪本是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。如何用好繪本這一特殊資源，將其引入小學低段的寫話教學，以追求繪本讀寫教學的有效性，筆者結合自己的教學實踐談談這方面的思考與體會。

一、讓繪本“甜如蜜”，“粘住”孩子閱讀的嘴唇

1.猜讀——激發閱讀期待。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測，能夠不露痕跡地訓練學生仔細觀察和展開想象的能力，同時也會激起孩子強烈的閱讀欲望。繪本指導課《我討厭書》教學伊始，當我捧著《我討厭書》站在他們面前時，孩子們覺得很奇怪：一直都喜歡看書的老師，怎么會看《我討厭書》？教室一下子安靜了下來。

在繪本教學中，教師要有意識地安排一些矛盾沖突之處，引領學生思考，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。激活學生的發散思維，讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。引導學生預測，在某種意義上就是喚醒，喚醒學生的積極思維，喚醒學生主體精神。

2.賞讀——推敲精妙詞句。著名語言學家呂叔湘先生曾說：“從語言出發，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話后一個語言就是本體，是目的。”其實質就是從語言中學習語言。翻看眾多兒童繪本，語言的精妙比比皆是。李歐·李奧尼筆下的《小黑魚》，無論是圖畫還是文本都有著激動人心的力量。“水母像彩虹果凍”“大龍蝦走起路來像水下行走的機器”“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，像這類語言優美或抒情味濃、故事性不強的繪本我們可以進行賞讀，重在反復朗讀，指導學生欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感。同時，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，受到強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養，從而獲得暢快的閱讀享受。

3.演讀——體悟角色真情。有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，教師可設計角色對話與情節表演，讓學生邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，感同身受，代其言說，進行移情體驗，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感感染和人格感化。

4.研讀——咀嚼精彩段落。低段繪本語段比較簡單，大多是一兩句話而已，結構非常相似。如《母雞蘿絲去散步》《在森林里》等，很值得學生借鑒、模仿。比如像《逃家小兔》這類依靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式結構的繪本，教者要充分利用這種旋復式結構。在導讀中，我多次出示相同結構的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ”，利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中：“如果你是兔媽媽，你會怎么變，才能讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛。學生對段落的基本構成方式有了初步的認識，心動辭發，用文本中的句式表達自己的生活與想象世界，表達自己對文本的感悟。

二、讓繪本“香似餌”，“釣起”孩子表達的激情

1.仿寫——臨摹語言規律。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。特級教師竇桂梅老師在執教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發現其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規律，找準寫話訓練點。教學由扶到放，激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，學生樂于提筆。

2.擴寫——豐盈文本空白。在教學時，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面、文本補白，對這些言簡意濃處進行擴充和豐盈，不但能引導學生體會故事以外的人物的情感，而且還能發展學生的想象力，提升口頭表達能力，讓我們獲得意外的驚喜。

3.續寫——預約新的精彩。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始。我們就可以讓孩子發揮想象力，續寫故事。譬如講述完《你真好》，孩子們似乎還意猶未盡。最后的結果怎么樣呢？薄片龍的傷勢有沒有好呢？如果薄片龍的傷好了，薄片龍會不會原諒霸王龍長期以來的欺騙？如果薄片龍的傷沒好，死去了，霸王龍又會怎樣做呢？作者在這里沒有任何交代，在教學中，我就引導學生進行大膽的想象，續寫故事，于是就有了異彩紛呈的故事結尾。

在續寫的過程中學生的參與意識和創造愿望得到滿足，他們的形象思維被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動的故事，塑造人物形象……續寫讓各種猜測和構思方案紛至沓來，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現。

4.繪寫——尋覓創作密碼。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級孩子的思維特點。所以在繪本的教學中還可以讓孩子們既畫又寫，創造自己的繪本。

匯本有它獨特的魅力，孩子們在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著……有人形象地稱之是“無壓力閱讀”。我們應腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，帶著孩子們穿越繪本叢林，將這種“無壓力閱讀”進而演化成“無壓力作文”，讓孩子在寫作中張揚個性，抒寫童趣，獲得美的享受，向更深處漫溯……

（作者單位：江蘇省常州市天寧區教研室）